Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №45»
РАССМОТРЕНА
Педагогический Совет
БМАОУ СОШ №45
Протокол № _____
от «___» _________ 2026г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
БМАОУ СОШ №45
Нохрина Л.В._____
Приказ № ______
от «___» ___ 2026г.

Мнемотехника
дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
социально-гуманитарной направленности
для детей 7-11 лет,
срок реализации - 1 год

2026 г.

Оглавление
Раздел № 1. Комплекс основных характеристик программы ............................... 3
1.1. Пояснительная записка ................................................................................ 3
1.2. Цель и задачи программы .......................................................................... 10
1.3. Содержание общеразвивающей программы .............................................11
1.3.1. Учебный план ........................................................................................ 11
1.3.2. Содержание программы ....................................................................... 14
1.3.3. Планируемые результаты ..................................................................... 21
Раздел №2. Комплекс организационно-педагогических условий ...................... 22
2.1. Материально-техническое обеспечение ................................................... 22
2.2. Кадровое обеспечение ................................................................................ 23
2.3. Методические материалы .......................................................................... 23

2

РАЗДЕЛ № 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
ПРОГРАММЫ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа
«Мнемотехника»
(далее
ДОП
«Мнемотехника»)
социально-гуманитарной
направленности разработана в соответствии с основополагающими документами:
1.
Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об
образовании в Российской Федерации»;
2.

Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);
3.

Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года

(утверждена распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 №678-р);
4.

Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение

Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);
5.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№

28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи";
6.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017

г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную

деятельность,

электронного

обучения,

дистанционных

образовательных технологий при реализации образовательных программ»
7.

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от

22.09.2021 № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых»
8.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 № 629

"Об

утверждении

Порядка

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
9.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467

«Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного
3

образования детей»
10.

Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении

информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию
дополнительных

общеразвивающих

программ

(включая

разноуровневые

программы)»;
11.

Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 г. №

направлении

методических

рекомендациями

по

общеобразовательных

рекомендаций»
реализации

программ,

ВК-641/09 «О

(вместе

с

адаптированных

способствующих

«Методическими
дополнительных

социально-психологической

реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными
возможностями

здоровья,

включая

детей-инвалидов,

с

учетом

их

особых

образовательных потребностей»);
12.

Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 №816 «Об утверждении Порядка

применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ»;
13.

Приказ от 26.06.2019 № 70-Д "Об утверждении методических рекомендаций

"Правила персонифицированного финансирования дополнительного образования
детей в Свердловской области";
14.

Устав БМАОУ СОШ №45;

15.

Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по

дополнительным общеразвивающим программам БМАОУ СОШ №45;
16.

Положение о порядке обработки персональных данных обучающихся БМАОУ

СОШ №45
17.

Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля по

дополнительным общеразвивающим программам БМАОУ СОШ №45
18.

Порядок применения электронного обучения, дистанционных образовательных

технологий при реализации образовательных программ БМАОУ СОШ №45
19.

Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по

сетевой форме реализации образовательных программ БМАОУ СОШ №45
4

20.

Календарный учебный график дополнительного образования БМАОУ СОШ

№45
21.

Рабочая программа воспитания БМАОУ СОШ №45
Актуальность программы
Программа по курсу «Мнемотехника» на уровне начального общего

образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Основной целью программы является успешная социализация обучающихся,
формирование

у

них

функциональной

грамотности

на

базе

освоения

культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире
и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, необходимых для разумной организации
собственной жизни, воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность,
выбор профессии в процессе практического знакомства с инженерными технологиями.
Требования общества к уровню подготовки выпускников образовательных
учреждений предполагает высокий уровень развития самостоятельной познавательной
деятельности, умения активно действовать и находить правильные решения в
нестандартных ситуациях, использовать статистические, измерительные навыки
познания.
Польза курса для детей. В начальной школе резко возрастает объем информации,
которую нужно запомнить: правила по русскому языку, таблица умножения,
словарные слова, стихи, пересказы, иностранные термины. Большинство детей
пытаются заучивать механически («зубрежкой»), что неэффективно и вызывает
стресс. Мнемотехника дает инструментарий, позволяющий запоминать быстрее,
надежнее и с интересом. Она развивает не только память, но и мышление, внимание,

5

воображение, а главное — формирует универсальные учебные действия (УУД),
которые нужны для успешного обучения в средней школе.
Курс развивает ключевые навыки для успешного обучения:
1.

Повышает концентрацию через регулярные практики.

2.

Упрощает запоминание учебного материала (стихи, тексты, термины) на

50–70%.
3.

Развивает креативность через создание ассоциаций и историй.

4.

Формирует

привычку

к

систематическим

занятиям

(ежедневные

упражнения 10–15 мин).
Таким

образом,

программа

соответствует

социально-экономическим

потребностям нашего региона и города, социальному заказу на образовательные
услуги,

поскольку

отражает

потребности

и

индивидуальные

особенности

потенциальных обучающихся, ожидания родителей, требования и ожидания
образовательных учреждений профессионального образования, требования социума,
общественности, государства.
Новизна программы
В отличие от типовых программ по развитию памяти, данная программа:


делает акцент на осознанном применении мнемоприемов к реальному
учебному материалу (словарные слова, таблица умножения, даты, иностранные
слова);



включает метапредметный компонент — дети не просто тренируются, а
учатся учиться;



построена по принципу «от простого — к сложному», с повторением и
закреплением навыков на разных типах информации.

Педагогическая целесообразность

6

Занятия мнемотехникой позволяют целенаправленно развивать все компоненты
высших психических функций:


Память (зрительная, слуховая, тактильная, смысловая, моторная) —
увеличение объема, скорости, точности воспроизведения;



Внимание (концентрация, устойчивость, распределение, переключение);



Мышление (анализ, синтез, классификация, установление причинноследственных связей, абстрагирование);



Воображение (создание ярких, нестандартных образов для кодирования
информации);



Речь (обогащение словаря, построение связных высказываний, объяснение
своих стратегий запоминания).
Программа рассчитана на детей 7 - 11 лет.
Срок ее реализации - 1 год.
Уровень освоения программы - базовый.
Наполняемость группы - от 10 до 15 человек.
Группы комплектуются по возрастному признаку без предварительного

тестирования и какого-либо отбора, с учетом возрастных, индивидуальнопсихологических и физиологических особенностей обучающихся.
Группа комплектуются из детей, проявляющих заинтересованность в занятиях
предметом. Педагог учитывает особенности каждого обучающегося и обеспечивает
индивидуальный подход к нему. При наличии в группе ребенка особых категорий
(дети с ограниченными возможностями здоровья, одаренные дети), основная
программа адаптируется под возможности этого ребенка.
Программа составлена с учетом технологических знаний, опыта трудовой и
проектной деятельности, полученных учащимися при обучении в дошкольном
образовательном учреждении и начальной школе.
Программа формирует пространство, на котором происходит сопоставление
обучающимся собственных стремлений, полученного опыта проектной деятельности
и информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.
7

Режим работы следующий:
-

количество занятий в неделю: 2

-

продолжительность каждого занятия: 1 академических часа;

-

продолжительность одного академического часа: 40 минут;

Общий объем часов по программе: 68 часа
Формы обучения: очная. Основными формами организации процесса обучения
являются индивидуальные и групповые занятия.
Виды занятий: практические тренинги по запоминанию, мини-лекции с
демонстрацией приемов, игровые турниры и соревнования, диагностические срезы,
творческие проектные задания (создание мнемокарт и мнемотаблиц), работа в парах и
группах, самостоятельная работа с учебным материалом, а также рефлексивные
упражнения по самооценке и ведение «Мнемодневника».
Основные ожидаемые результаты освоения программы: обучающиеся
овладеют не менее чем 5 основными мнемотехниками (ассоциативная цепочка, метод
Цицерона, пиктограммы, цифро-образы, акронимы), научатся самостоятельно
применять их для запоминания учебного материала (словарных слов, правил, стихов,
текстов, чисел, иностранных терминов), увеличат объем зрительной и слуховой памяти
на 30–50% от исходного уровня, разовьют произвольное внимание и самоконтроль, а
также сформируют устойчивую познавательную мотивацию и навык осознанного
выбора техники запоминания в зависимости от типа информации.
ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ И КОНТРОЛЯ
С целью отслеживания результативности образовательного процесса и динамики
развития высших психических функций (ВПФ) обучающихся в программе
используются следующие виды контроля и формы подведения итогов:
Входной контроль (первичная диагностика)
Цель: определить стартовый уровень развития памяти, внимания и мышления
каждого ребенка, чтобы в дальнейшем отследить динамику роста.
Сроки проведения: первые 2 занятия (сентябрь).
Формы проведения – психолого – педагогическое тестирование:
8


Методика «10 слов» (А.Р. Лурия) — оценка слуховой кратковременной
памяти.

Методика «Запомни рисунки» (зрительная память) — запоминание 10
невербальных изображений.

Тест Бурдона (корректурная проба) или таблицы Шульте — оценка
концентрации и устойчивости внимания.
Промежуточный (рубежный) контроль
Цель: оценка качества усвоения конкретных мнемотехник по завершении крупных
тематических блоков и своевременная коррекция сложностей.
Сроки проведения: в течение учебного года (после прохождения каждой новой
техники, а также в декабре–январе).
Формы проведения:

Практические работы (кейсы): Запоминание предложенного списка из
15–20 слов с применением изученной техники (демонстрация навыка), пересказ
незнакомого текста объемом 8–12 предложений с самостоятельным
составлением мнемосхемы.

Творческие отчеты: Защита собственной «мнемокарты» для словарного
слова, иностранного термина или исторической даты (ребенок объясняет, какой
образ он придумал и почему).

Мини-турниры.

Самооценка и взаимооценка:

Заполнение листов рефлексии («Я запомнил легко / было трудно», «Эту
технику я буду использовать на уроках...»).
Итоговый контроль
Цель: выявление уровня сформированности навыков мнемотехники, определение
прироста показателей памяти и внимания по сравнению со стартовой диагностикой,
оценка метапредметных результатов.
Сроки проведения: последние 2 занятия учебного года
Формы проведения:





Итоговый турнир
Повторная психологическая диагностика
Защита итогового проекта
Портфолио «Мой мнемодневник»
9

Формы фиксации результатов
Диагностические карты на каждого ребенка (сравнительная таблица «вход —
промежуточный срез — выход»).

Листы наблюдений педагога (фиксация участия в турнирах, активности,
поведения).

Журнал учета посещаемости и выполнения практических работ.


1.2 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Целью данной программы является сформировать у младших школьников систему
приемов мнемотехники для эффективного запоминания учебного материала, развить
высшие психические функции (особенно память) и познавательную
самостоятельность.
Задачи:
Воспитательные:
- формировать

у обучающихся стремления к получению качественного

законченного результата;
- воспитывать познавательную активность и интерес к интеллектуальному труду
- формировать учебную мотивацию через успешное усвоение трудного материала
-

формировать творческое отношение по выполняемой работе;

-

воспитывать навыки работы в паре и в группе;

-

формировать навыки проектного мышления.
Образовательные:
- Познакомить с 7-10 основными мнемотехниками (ассоциация, метод Цицерона,
цепочка, цифро-образы, пиктограммы, акронимы и т. д)
- Научить применять эти техники для запоминания: правил, словарных слов,
текстов, чисел, иностранных слов)
- Сформировать навык самоконтроля при воспроизведении информации

Развивающие:
10

- развивать творческую инициативу и самостоятельность

-

увеличить объем оперативной и долговременной памяти (зрительной, слуховой,

смысловой) не менее чем на 40-50% от исходного уровня
- развить произвольное внимание и способность к концентрации на задании
- развивать

наглядно-образное

и

логическое

мышление

через

создание

ассоциаций и классификацию образов
- сформировать навыки самооценки и рефлексии собственной познавательной
деятельности
1.3СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№

Часы
Название раздела/ темы

1

2

3

Форма
контроля

Все
го

Теория Практика

Вводное занятие. Диагностика
памяти и внимания. «Зачем
нужна мнемотехника
школьнику?»

2

1

1

Входное
тестирование

Секрет №1: Яркая
ассоциация. Что такое
ассоциация. Прием «Цепочка».
Запоминание 10–15
несвязанных слов.
Приём "Придумай историю"
(сюжетное объединение) —
запоминание 15–20
несвязанных слов через
создание единого рассказа».

6

1

5

Практическая
работа

Секрет №2: Метод Цицерона
(«Римская
комната»). Пространственные
якоря. Запоминание списка

8

2

6

Творческое
задание

11

покупок, явлений природы,
плана ответа.
4

5

6

Секрет №3: Словарные слова
без зубрёжки. Этимология +
образная ассоциация к
непроверяемым гласным.
Приёмы крокирования
(рисунок с вписанной буквой)
и ассоциативных образов
(буква-форма, например, «О»
как колесо). Работа с трудными
словами из школьных
учебников.

6

Секрет №4: Запоминаем
стихи и тексты. Знакомство с
мнемотаблицами как способом
кодирования текстовой
информации. Обучение приёму
выделения ключевых
частей (опорных слов,
смысловых блоков,
последовательности событий).
Составление графических схем
(пиктограмм, кроков) для
каждого смыслового
фрагмента.
Тренировка пересказа с опорой
на мнемотаблицу (сначала по
готовой, затем по
самостоятельно составленной).
Заучивание стихотворений с
использованием линейных
мнемодорожек. Развитие
связной устной речи,
увеличение объёма смысловой
памяти.

8

Секрет №5: Цифры и
числа. Цифро-образы (от 0 до
9 и двузначные числа).

8

2

4

2

6

Словарные
диктант (по
мнемокартам)

Выразительное
чтение +
пересказ

2

12

6

Тренировочный
диктант чисел

Таблица умножения.
Исторические даты.
7

8

9

10

11

12

Секрет №6: Иностранные
слова и
термины. Фонетические
ассоциации. Метод «ключевых
слов» для
английского/немецкого.

6

2

4

Игровое
соревнование

Секрет №7: Акронимы и
мнемофразы. Правила порядка
действий (ПДД, русский язык,
алгоритмы в математике).
Запоминаем
последовательности и
алгоритмы.

6

2

4

Составление
собственных
фраз

Комбинированные
техники. Работа с большим
объемом информации (текст +
даты + имена). Проект
«Мнемокарта параграфа».

6

1

5

Проектная
работа

Мозговой
фитнес. Комплексные игры на
развитие внимания, памяти,
скорости реакции.

6

1

5

Педагогическое
наблюдение

Тренинг навыков
самоконтроля. Как проверить
себя. Как повторить, чтобы
запомнить надолго
(интервальное повторение).

2

1

1

Самоанализ

Итоговый турнир
мнемотехников. Соревновани
я в командном и личном зачете.
Итоговая диагностика ВПФ.

4

0

4

Итоговое
тестирование

ИТОГО

68

18

50

13

1.3.2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1.3.3. Тема 1. Вводное занятие. Диагностика памяти и внимания. «Зачем нужна
мнемотехника школьнику?» (2 часа)
Теория (1 ч): Знакомство с понятием «мнемотехника», историей возникновения.
Обсуждение вопроса: «Зачем школьнику уметь быстро запоминать?». Разбор
примеров из жизни и учёбы (правила, словарные слова, таблица умножения, стихи,
иностранные слова). Демонстрация силы мнемотехники: педагог запоминает 20
случайных слов за 2 минуты и воспроизводит их.
Практика (1 ч): Проведение входной диагностики: методика «10 слов» (А.Р. Лурия)
для оценки слуховой кратковременной памяти; методика «Запомни фигуры»
(зрительная память); корректурная проба (внимание). Фиксация результатов в
индивидуальные диагностические карты. Самооценка ребёнком своих трудностей
при запоминании.
Тема 2. Секрет №1: Яркая ассоциация. Что такое ассоциация. Приём «Цепочка».
Запоминание 10–15 несвязанных слов. Приём «Придумай историю» (сюжетное
объединение) — запоминание 15–20 несвязанных слов через создание единого
рассказа (6 часов)
Теория (1 ч): Что такое ассоциация. Правила создания ярких, необычных, смешных,
эмоционально окрашенных ассоциаций (чем страннее, тем лучше запоминается).
Отличие механического заучивания от образного запоминания. Знакомство с
приёмом «Цепочка» (последовательное соединение образов, где каждый предыдущий
образ «цепляется» за следующий). Знакомство с приёмом «Придумай историю»
(объединение всех слов в единый связный сюжет с героями, действиями, событиями).
Практика (5 ч):







Запоминание 10–15 несвязанных слов через построение цепочки ассоциаций
(индивидуально и в парах).
Запоминание списков (продукты, животные, города, явления природы, школьные
предметы) через придумывание единого рассказа (сначала по опорным карточкам,
затем без них).
Соревновательные игры: «Кто быстрее запомнит», «Восстанови цепочку»,
«Придумай свою историю за 1 минуту», «Испорченный телефон» (передача цепочки
ассоциаций по кругу).
Самостоятельное составление историй для запоминания учебного материала
(названия рек, гор, планет, последовательность событий).

14



Рефлексия: сравнение результатов механического заучивания и запоминания через
историю.
Тема 3. Секрет №2: Метод Цицерона («Римская комната»). Пространственные
якоря. Запоминание списка покупок, явлений природы, плана ответа (8 часов)
Теория (2 ч): Знакомство с методом пространственных ассоциаций (история
возникновения — древнегреческие и римские ораторы). Принцип «мысленных мест»:
как использовать знакомое помещение или маршрут для запоминания. Правила
выбора локаций (последовательность, яркость, устойчивость, мысленное
«прохождение» по маршруту). Алгоритм: выбрать комнату → выделить 10–15
опорных точек → разложить по ним объекты для запоминания → воспроизвести,
мысленно проходя по маршруту.
Практика (6 ч):








Выбор своей «мысленной комнаты» (класс, спальня, кухня) и составление карты с 10
опорными точками.
Запоминание списков (покупки, явления природы, термины, названия) с
использованием своей комнаты.
Запоминание плана ответа у доски (3–5 пунктов через разные места в классе).
Тренировка скорости: запоминание 10–12 объектов за 2 минуты с воспроизведением.
Игра «Экскурсия по комнате»: воспроизведение предметов в правильном порядке в
парах (один называет точки, другой — что там лежит).
Практическое применение: запоминание последовательности параграфа (пункты
плана) через метод Цицерона.
Тема 4. Секрет №3: Словарные слова без зубрёжки. Этимология + образная
ассоциация к непроверяемым гласным. Приёмы крокирования (рисунок с вписанной
буквой) и ассоциативных образов (буква-форма, например, «О» как колесо). Работа с
трудными словами из школьных учебников (6 часов)
Теория (2 ч): Почему словарные слова трудно запомнить. Знакомство с приёмами
запоминания непроверяемых написаний:






Этимологический приём: разбор происхождения слова (исторический корень,
родственные слова), чтобы понять написание.
Крокирование (рисуночное письмо): создание простого рисунка, в
который вписана проблемная буква (например, «берёза» – ствол в виде буквы «Е»,
«воробей» – веточка-«О» в клюве).
Ассоциативный образ по форме буквы: обыгрывание написания буквы через
реальный предмет (буква «О» похожа на колесо → в слове «колесо» легко запомнить
15



три буквы «О»; буква «А» похожа на крышу дома → «заря» — а крыша как А; буква
«И» – на калитку).
Фонетическая ассоциация: подбор созвучного слова-помощника (например,
«капуста» – «заяц капусту грызёт, у него зубки» – запоминаем букву «А»; «пенал» —
«Петя нал» (Петя нал на пенал)).
Практика (4 ч):








Работа с конкретными словарными словами из программы 1–4 класса («воробей»,
«мороз», «карандаш», «ученица», «учительница», «машина», «мебель», «одежда»,
«растение» и др.).
Составление индивидуальных «Словариков-рисунков» с авторскими ассоциациями
(каждый ребёнок создаёт свой банк образов).
Игровые упражнения: «Угадай слово по рисунку», «Словарный аукцион» (кто
больше вспомнит слов за минуту), «Найди ошибку в чужой ассоциации», «Конкурс
на самую креативную картинку».
Проверочный словарный диктант с опорой на собственные мнемокарты (без
зубрёжки, только по образам).

Тема 5. Секрет №4: Запоминаем стихи и тексты. Знакомство с мнемотаблицами как
способом кодирования текстовой информации. Обучение приёму выделения
ключевых частей (опорных слов, смысловых блоков, последовательности событий).
Составление графических схем (пиктограмм, кроков) для каждого смыслового
фрагмента. Тренировка пересказа с опорой на мнемотаблицу (сначала по готовой,
затем по самостоятельно составленной). Заучивание стихотворений с использованием
линейных мнемодорожек. Развитие связной устной речи, увеличение объёма
смысловой памяти (8 часов)
Теория (2 ч): Знакомство с мнемотаблицами и мнемосхемами как способом
кодирования текстовой информации. Алгоритм работы с текстом: чтение → деление
на смысловые части → выделение ключевых слов (главные герои, действия,
последовательность) → перекодировка в образы (пиктограммы, кроки) →
пересказ/воспроизведение по схеме. Отличие мнемотаблицы от мнемодорожки
(таблица для целого текста, дорожка — для линейной последовательности, например,
стихотворения).
Практика (6 ч):


Работа с короткими текстами (5–7 предложений): выделение опорных слов,
составление мнемотаблицы (коллективно), пересказ по схеме.
16







Работа с текстами из учебников по окружающему миру или литературному чтению:
самостоятельное выделение ключевых частей и составление мнемотаблиц.
Заучивание стихотворений (4–8 строк) с использованием линейных мнемодорожек
(каждая строка – свой образ-символ).
Соревнование «Лучший пересказчик»: кто точнее воспроизведёт текст по своей схеме
(оценивается полнота и последовательность).
Творческое задание: «Придумай мнемотаблицу к своему любимому стихотворению
или загадке».
Презентация своих мнемотаблиц в парах: один показывает схему, другой
пересказывает текст, потом меняются.
Тема 6. Секрет №5: Цифры и числа. Цифро-образы (от 0 до 9 и двузначные
числа). Таблица умножения. Исторические даты (8 часов)
Теория (2 ч): Знакомство с системой «цифро-образов»: каждой цифре (0–9)
присваивается устойчивый зрительный образ по форме (0 – мяч/колесо/солнце, 1 –
копьё/свеча/кол, 2 – лебедь/утка/крючок, 3 – змея/усы/ласточка, 4 – стул/флаг, 5 –
крючок/вешалка, 6 – замок/вишня, 7 – кочерга/коса, 8 – очки/снеговик, 9 –
воздушный шар/запятая). Двузначные числа – сочетание двух образов (например, 42
– «стул + лебедь»). Применение для запоминания дат, номеров, таблицы умножения.
Алгоритм работы с числами.
Практика (6 ч):







Тренировка запоминания цифровых рядов (от 5 до 15 цифр) через образы
(индивидуально и в группах).
Запоминание исторических дат
Элементы таблицы умножения: превращение примеров в короткие сюжеты
Игры: «Цифровой диктант» (педагог называет образы, дети записывают число),
«Расшифруй дату», «Запомни номер телефона друга».
Создание индивидуальных карточек «Мои цифро-образы» (с рисунками) для личного
пользования на уроках математики и истории.
Тема 7. Секрет №6: Иностранные слова и термины. Фонетические ассоциации.
Метод «ключевых слов» для английского/немецкого (6 часов)
Теория (2 ч): Почему иностранные слова трудно запомнить. Знакомство с методом
фонетических ассоциаций (поиск созвучного русского слова или словосочетания) и
методом «ключевых слов» (подбор образа к иностранному слову по звучанию +
привязка к значению). Алгоритм: иностранное слово → произносим → ищем
созвучное русское → создаём яркий образ с участием обоих → запоминаем.
Применение для запоминания новых терминов в русском языке и других предметах
(биология, география).
17

Практика (4 ч):






Запоминание 10–15 английских слов
Запоминание сложных терминов из окружающего мира или биологии («атмосфера»
→ «атом + сфера», «орнитология» – «орёл + логия»).
Игровое соревнование «Переводчик»: кто быстрее запомнит 10 новых слов и
правильно их воспроизведёт.
Создание «Книги фонетических ассоциаций» с иллюстрациями (индивидуальный
банк).
Взаимопроверка: один называет русское созвучие, другой — иностранное слово и
перевод.
Тема 8. Секрет №7: Акронимы и мнемофразы. Правила порядка действий (ПДД,
русский язык, алгоритмы в математике). Запоминаем последовательности и
алгоритмы (6 часов)
Теория (2 ч): Что такое акроним (аббревиатура) и мнемофраза (рифмованная или
смысловая фраза). Правила создания запоминающихся аббревиатур и рифмованных
фраз (чем смешнее и необычнее, тем лучше запоминается). Где это пригождается в
школе: падежи, планеты, цвета радуги, порядок действий в математике,
последовательность в алгоритмах, правила дорожного движения.
Практика (4 ч):











Запоминание падежей через фразу «Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку»
(Именительный, Родительный, Дательный, Винительный, Творительный,
Предложный).
Запоминание последовательности планет через акроним «МВЗМЮСУН» (Меркурий,
Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун) — придумываем смешную
расшифровку всем классом.
Запоминание цветов радуги: «Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан».
Составление собственных мнемофраз для правил русского языка («Жи-Ши пиши с
буквой И» — дорисовываем образ), для порядка действий в математике (например,
«Сначала скобки, потом умножение, потом сложение» — своя фраза).
Конкурс «Самая смешная и запоминающаяся мнемофраза».
Создание общего «Банка акронимов и мнемофраз» класса для использования на
разных уроках.
Тема 9. Комбинированные техники. Работа с большим объемом информации
(текст + даты + имена). Проект «Мнемокарта параграфа» (6 часов)
Теория (1 ч): Как комбинировать разные мнемотехники для одного материала: метод
Цицерона + цифро-образы для дат + акронимы для последовательности +
18

мнемотаблица для текста. Алгоритм работы с большим параграфом: чтение →
выделение фактов, дат, имён, терминов, последовательности событий → выбор
подходящей техники для каждого типа информации → создание единой
«Мнемокарты».
Практика (5 ч):







Разбор небольшого параграфа по окружающему миру или истории (объём 1–2
страницы): коллективное выделение всех видов информации.
Распределение: текст → мнемотаблица, даты → цифро-образы, имена → ассоциации
(фонетические или зрительные), последовательность → акронимы.
Создание итоговой «Мнемокарты» на одном листе (формат А3) в группах по 2–3
человека.
Презентация своих мнемокарт (защита проекта): каждая группа объясняет, какие
техники использовала и почему.
Взаимообучение: один ученик объясняет свою карту другому, затем пересказывает
параграф по ней.
Рефлексия: «Какая техника оказалась самой удобной для этого материала?».
Тема 10. Мозговой фитнес. Комплексные игры на развитие внимания, памяти,
скорости реакции (6 часов)
Теория (1 ч): Знакомство с понятием «высшие психические функции» (ВПФ): память,
внимание, мышление, восприятие, воображение. Почему они работают в комплексе.
Понятие нейрогимнастики: упражнения для активизации работы обоих полушарий
мозга и улучшения межполушарного взаимодействия. Как «разогреть» мозг перед
уроками или выполнением домашних заданий.
Практика (5 ч):










Нейрогимнастика: перекрёстные движения (рука-нога), упражнения «Левшаправша» (рисование обеими руками), «Ухо-нос» (одновременные движения),
«Колечко» (поочерёдное соединение пальцев).
Игры на внимание: «Муха» (движение по полю 3×3), «Счёт с переключением»
(называть числа, меняя правила), «Запрещённое движение», «Найди отличия» (на
время).
Игры на память: «Что изменилось?» (раскладка предметов), «Фотограф»
(запомнить расположение за 5 секунд), «Мемори» (парные карточки), «Снежный
ком» (повторение цепочки слов с добавлением нового).
Упражнения на скорость реакции: «Цветовой тест» (называть цвет, а не слово),
«Лови-не лови» (реагировать только на определённый сигнал).
Итоговое занятие-тренинг: комплексное упражнение на все ВПФ одновременно
(например, запомнить слова, одновременно выполняя нейрогимнастику).

19

Тема 11. Тренинг навыков самоконтроля. Как проверить себя. Как повторить,
чтобы запомнить надолго (интервальное повторение) (2 часа)
Теория (1 ч): Как проверить себя, чтобы не ошибиться. Метод интервального
повторения (через 15 минут, 1 час, 1 день, 1 неделю). Почему повторение не должно
быть механическим (нужно воспроизводить по памяти, а не перечитывать). Правила
эффективного повторения: активное припоминание, смена контекста, объяснение
другому. Как вести «Дневник успеха» (фиксация прогресса и трудностей).
Практика (1 ч):






Упражнение на самопроверку: запомнили 10 слов → отвлеклись на 2 минуты →
проверили себя (записали) → сравнили с оригиналом → исправили ошибки →
проанализировали, какие слова выпали.
Составление личного графика повторения для сложного материала (например, для
словарных слов или таблицы умножения на неделю вперёд).
Рефлексивное занятие: «Какая техника мне подходит больше всего?», «Что мне ещё
нужно потренировать?», «Как я буду использовать мнемотехнику в 5-м классе?».
Заполнение итоговой страницы «Моего мнемодневника»: любимые техники, самые
удачные образы, советы самому себе.
Тема 12. Итоговый турнир мнемотехников. Соревнования в командном и
личном зачете. Итоговая диагностика ВПФ (4 часа)
Теория (0 ч): Отсутствует (практическое занятие).
Практика (4 ч):




o
o
o
o
o


Проведение итоговой диагностики по тем же методикам, что и на входе (методика
«10 слов», «Запомни фигуры», корректурная проба). Сравнительный анализ «вход –
выход» (индивидуальные диагностические карты). Вычисление прироста показателей
каждого ребёнка (в процентах).
Командная эстафета по станциям (по 15–20 минут на станцию):
Станция 1 «Цепочка ассоциаций» — запомнить 20 несвязанных слов за 3 минуты.
Станция 2 «Расшифруй цифры» — воспроизвести цифровой ряд (12 цифр) по
образам.
Станция 3 «Пересказ по пиктограммам» — восстановить текст объёмом 10–12
предложений по готовой мнемотаблице.
Станция 4 «Словарный аукцион» — за 1 минуту вспомнить и записать максимум
словарных слов с объяснением своей ассоциации.
Станция 5 «Расшифруй акроним» — расшифровать и объяснить 5 незнакомых
акронимов (используя логику).
Защита лучших «Мнемодневников» и «Мнемокарт» за год (выставка работ с
голосованием за лучшие).
20





Награждение в номинациях: «Лучший мнемотехник года» (итоговый рейтинг),
«Король ассоциаций» (самые креативные образы), «Гений пересказа» (точность и
полнота), «Самая креативная мнемофраза», «Мастер цифро-образов», «Лучший
проектировщик мнемокарт».
Общее подведение итогов и рефлексия: «Чему я научился за год?», «Какая техника
стала моей любимой?», «Как мне это пригодится в школе?». Заполнение итоговых
анкет и пожеланий на следующий год.

1.3.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
 Формирование мотивации к самообучению и познанию. Снижение
тревожности перед заучиванием сложного материала
 Развитие уверенности в своих силах через систему достижений
 Сформируется установка на использование мнемотехник как инструмента
саморазвития.
 Воспитание ответственности за результат (ежедневные занятия)
Метапредметные результаты:
 Регулятивные
Планирование ежедневных занятий; навыки самоконтроля и самооценки через
«Мнемодневник».
 Познавательные
Развитие ассоциативного мышления, воображения; создание мнемосхем,
кодирование информации. Усвоение приемов смыслового запоминания, умение
планировать своею деятельность по запоминанию.
 Коммуникативные
Обсуждение техник в группах; совместное выполнение заданий (напр.,
придумывание историй).
Предметные результаты:
Уровень
Повышенный

Базовый

Характеристика
Ребенок знает 5–6 техник, свободно применяет их к любому
материалу, объем запоминания вырос на 50% и более от
исходного. Самостоятельно придумывает яркие ассоциации,
объясняет свой способ. Активно участвует в турнирах и проектах.
Знает 3–4 техники, применяет их с небольшой помощью педагога
(наводящий вопрос). Объем памяти вырос на 25–30%. Участвует в
общих заданиях, но предпочитает простые техники
(пиктограммы), реже использует метод Цицерона или цифрообразы.
21

Минимальный

Умение применять 2–3 мнемотехники (крокирование, зрительные
ассоциации). Испытывает трудности в подборе ассоциаций,
путает техники. Объем памяти вырос менее чем на 15%.

РАЗДЕЛ №2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ
Время и место проведения занятий - в соответствии с расписанием, утвержденным
приказом директора БМАОУ СОШ №45.
2.1.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Категория

Ресурсы






Учебно-наглядные и
дидактические пособия







Литература

Мнемотаблицы и
мнемодорожки: готовые и пустые
шаблоны (на бумажных и
ламинированных носителях, магнитные).
Наборы картинок и
иллюстраций: предметные, сюжетные,
тематические (для создания ассоциаций,
цепочек, историй).
Карточки с цифро-образами: от 0 до 9 и
двузначные числа (печатные и
магнитные).
Карточки со словарными словами и
пустые поля для рисования ассоциаций.
Наборы пиктограмм (символов) для
кодирования текстов.
Карточки для игр: «Мемори»,
«Снежный ком», «Найди пару»,
«Восстанови последовательность».
Таблицы Шульте и корректурные
пробы (для диагностики внимания —
печатные бланки).

«Память не изменяет» А. Наварро; «Эйдетика»
И. Матюгин.

22

Интернет-ресурсы

Платформа с интерактивными упражнениями по
курсу.

Материальнотехническое
обеспечение

Цветные карандаши, блокноты, распечатки
заданий.

2.2. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Количество педагогов, ведущих занятие: 1.
Требования к компетенции педагога:
• педагогическое образование (курсовая переподготовка);
• владение знаниями по основам психологии детей и подростков;
• владение основами знаний по работе с детьми особых категорий (одаренные и

мотивированные дети, дети с ОВЗ);
• владение знаниями по ТБ и ПБ.

2.3.1 Методическое обеспечение
2.3.1 Нормативно-правовые документы
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями).
2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998
№
124-ФЗ «Об основных
3. гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);
4. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 №678-р);
5. Приказ Министерства просвещения РФ от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам».
6. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 № 678-р).
7. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(раздел VI — требования к организации образовательного процесса).
8. Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.2015 № 093242).
9. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение
23

Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);
10.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи";
11.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
23.08.2017 г. №

816 «Об утверждении Порядка применения

12.организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ»
13.Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
22.09.2021 № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых»
14.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022

№

629 "Об утверждении Порядка организации и
15.осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
16.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019

№

467 «Об утверждении Целевой модели развития
17.региональных систем дополнительного образования детей»
18.Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 г. №

09-3242 «О

19.направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы)»;
20.Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 г. №

ВК-641/09 «О

21.направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных
общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической
реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными
возможностями здоровья, включая детей- инвалидов, с учетом их особых
24

образовательных потребностей»);
22.Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 №816 «Об утверждении Порядка
примененияорганизациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
23.Приказ от 26.06.2019

№

70-Д "Об утверждении методических

24.Рекомендаций "Правила персонифицированного финансирования
дополнительного образования детей в Свердловской области";

2.3.2 Литература для педагога (методическая и научно-популярная)
Основная:
1. Зиганов М.А., Козаренко В.А. Мнемотехника: Учебное пособие. — М.: Школа
рационального чтения, 2002. — 200 с.
2. Лаптев Ю.В. Развитие памяти. Мнемотехника для школьников. — М.: Эксмо, 2018.
— 192 с.
3. Матохин В.П. Мнемотехника: тренировка памяти и образного мышления. — Ростовна-Дону: Феникс, 2019. — 256 с.
4. Тарасова Н.В. Современные образовательные технологии в начальной школе. — М.:
Просвещение, 2020. — 144 с.
5. Филиппова Е.В. Развитие речи и памяти младших школьников с использованием
мнемотехники. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2021. — 120 с.
Дополнительная:
6. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. — М.: Прогресс, 2020. — 528
с. (главы о приёмах ассоциативного запоминания).
7. Выготский Л.С. Психология развития и возрастная психология. — М.: Юрайт, 2022.
(разделы о развитии высших психических функций у младших школьников).
8. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. — М.: Педагогика, 1974 (переиздание 2020). —
192 с.
9. Пинскер Е.С. Как научить ребёнка учиться. 75 эффективных приёмов. — М.: АСТ,
2021. — 224 с.
10.Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей. — М.: Академия, 2020. — 320 с.
2.3.3. Литература для обучающихся и родителей
1. Зиганов М.А. Мнемотехника для школьников. Запоминаем легко и быстро. — М.:
Школа рационального чтения, 2020. — 48 с. (иллюстрированное издание).
25

5. Куликова Л.А. Секреты суперпамяти. Книга-тренажёр для младших школьников. —
М.: Буква-Ленд, 2021. — 64 с.
6. Петрова Е.А. Мозговой фитнес для детей. Упражнения на внимание и память. —
СПб.: Питер, 2022. — 96 с.
7. Тетради-тренажёры: «Запоминаем словарные слова», «Учим таблицу умножения с
картинками», «Мнемотехника в картинках» (серия издательств «Просвещение»,
«ВАКО»).
8. Бьюзен Т. Усовершенствуйте свою память. — М.: Попурри, 2019. — 272 с. (главы о
мнемотехниках для детей).
9. Маккензи Р. 100 методов запоминания для детей и взрослых. — М.: Эксмо, 2020. —
176 с.
10.Никитина Е.В. Как помочь ребёнку выучить стихи, таблицу умножения и
иностранные слова. Родительский практикум. — М.: АСТ, 2021. — 160 с.
11.Розенберг Р. Мнемотехника для начинающих: запомнить всё. — М.: Альпина
Паблишер, 2021. — 132 с.
2.3.4. Интернет-ресурсы и электронные образовательные платформы
1. Учи.ру — интерактивные тренажёры для развития памяти и внимания (разделы
«Начальная школа», «Развитие мышления»).
2. Электронные версии журналов: «Начальная школа» (разделы о мнемотехнике),
«Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» (статьи о коррекции ВПФ).

26