Березовское муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №45»

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
БМАОУ СОШ №45
Протокол от 28 августа 2025 г. № 1

Утверждаю
Директор БМАОУ СОШ №45
__________________ Л.В. Нохрина
Приказ от 29.08.2025 № 102

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (вариант 7)

г. Березовский
2025

Содержание
Введение ........................................................................................................................................................... 3
1. Целевой раздел......................................................................................................................................... 5
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................................... 5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО ............................................ 10
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО ..................... 50
2. Содержательный раздел ........................................................................................................................ 61
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности ........................... 61
2.1.1. Рабочие программы учебных предметов ........................................................................................... 61
2.1.2. Рабочая программа учебного предмета "Русский язык". ............................................................... 62
2.1.3. Рабочая программа учебного предмета "Литература".................................................................... 98
2.1.4. Рабочая программа учебного предмета "История". ...................................................................... 119
2.1.5. Рабочая программа учебного предмета "Обществознание". ....................................................... 159
2.1.6. Рабочая программа учебного предмета "География". .................................................................. 170
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины". .... 183
2.1.8. Рабочая программа учебного предмета "Труд (технология)". .................................................... 202
2.1.9. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности ................................................................ 222
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ............................................... 223
2.2.1. Целевой раздел ....................................................................................................................................... 223
2.2.2. Содержательный раздел ....................................................................................................................... 225
2.2.3. Организационный раздел ..................................................................................................................... 236
2.3. Программа коррекционной работы (далее - ПКР) .................................................................... 240
2.3.1. Цели, задачи и принципы построения ПКР..................................................................................... 240
2.3.2. Механизмы реализации программы .................................................................................................. 248
2.3.3. Требования к условиям реализации программы ............................................................................ 249
2.3.4. Планируемые результаты коррекционной работы ........................................................................ 251
2.4. Рабочая программа воспитания .................................................................................................. 253
2.4.1. Пояснительная записка......................................................................................................................... 253
2.4.2. Целевой раздел ....................................................................................................................................... 253
2.4.3. Содержательный раздел ....................................................................................................................... 256
2.4.4. Организационный раздел ..................................................................................................................... 266
3. Организационный раздел .................................................................................................................... 272
3.1. Учебный план ............................................................................................................................... 272
3.2. План внеурочной деятельности .................................................................................................. 279
3.3. Календарный учебный график .................................................................................................... 285
3.4. Календарный план воспитательной работы .............................................................................. 287
3.5. Система условий реализации программы основного общего образования ............................ 327
3.5.1. Требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению.............. 328
3.5.2. Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям. ................... 362
3.5.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ............................................ 367
3.5.4. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий ....... 368

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

2

Введение
Адаптированная основная образовательная программа Березовского муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №45» (далее
БМАОУ СОШ №45) основного общего образования (далее – АООП ООО или программа) разработана
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (далее – ФГОС ООО) к структуре основной образовательной программы, на
основе Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении основного общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Адаптированная основная образовательная программа содержит три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой
раздел включает в себя:
− пояснительную записку;
− планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
− систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел программы включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
− рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности;
− программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
− программу коррекционной работы;
− рабочую программу воспитания.
Организационный раздел АООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования и включает:
− учебный план;
− план внеурочной деятельности;
− календарный учебный график;
− календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся БМАОУ СОШ №45, а также в
которых БМАОУ СОШ №45 принимает участие в учебном году или периоде обучения;
− характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Нормативная основа для разработки программы.
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989.
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
3. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от
24.07.1998 № 124-ФЗ.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(ФГОС) утвержден приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(зарегистрирован 05.07.2021 № 64101).

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

3

5. Федеральная адаптированная образовательная программа основного общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная приказом
Минпросвещения РФ от 24.11.2022 № 1025.
6. Приказ Минпросвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
7. Федеральная программа воспитания, утвержденная приказом Минпросвещения РФ от
16.11.2022 г. № 992.
8. Приказ Минпросвещения России от 17.07.2024 №495 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
адаптированных образовательных программ».
9. Приказ Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования».
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.06.2025 № 467 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации
и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования».
11. Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования».
12. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
13. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
14. Устав БМАОУ СОШ №45.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

4

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», основное общее образование
является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и формирование
личности обучающегося: формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению.
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность БМАОУ СОШ №45 в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) представляет
собой образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися, успешно
освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего
образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий
на уровне основного общего образования.
Программа основного общего образования построена с учётом особенностей социальноэкономического развития региона, специфики географического положения, природного окружения,
этнокультурных особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательной
организации.
Адаптированная образовательная программа основного общего образования определяет
содержание образования. Разработка АООП ООО осуществляется БМАОУ СОШ №45 самостоятельно
с привлечением органов самоуправления, обеспечивающих государственно-общественный характер
управления образовательным учреждением.
Адаптированная образовательная программа представляет собой нормативно-управленческий
документ, характеризующий специфику учреждения данного вида. Программа спроектирована как
совокупность взаимосвязанных модулей, отвечающая особенностям содержания и организации
учебно-воспитательного процесса на уровне основного общего образования с учетом особенностей и
традиций школы, предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии
интеллектуальных и творческих качеств личности.
Программа определяет:
− цели и приоритетные направления образования БМАОУ СОШ №45;
− требования к результатам освоения обучающимися АООП НОО;
− конкретные задачи на определенном этапе деятельности БМАОУ СОШ №45;
− набор обязательных учебных программ, соответствующих ФГОС;
− набор программ внеурочной деятельности и дополнительного образования детей по
общеразвивающим программам;
− описание системы оценок, форм, порядка и периодичности промежуточной аттестации
обучающихся.
Образовательная программа является документом стратегического характера. Тактические
цели, задачи программы реализованы в Учебном плане БМАОУ СОШ №45, который корректируется
ежегодно в соответствии с возможными изменениями в нормативно-правовых документах,
концептуальных документах и т.п.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

5

Целями реализации АООП ООО являются:
− организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
− создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
− организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
− формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
− обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
− обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
− достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР;
− обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
− установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала
образовательной
организации,
инклюзивного
подхода
в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на
уровне основного общего образования;
− выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
− организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
− участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
− включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
− организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
− создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
− принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
− принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО определяет право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

6

− принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
− принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР с учетом
мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
− системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
− принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
− принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
− принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
− принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной части
обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и социально-перцептивных и
коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования учитываются
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с
ЗПР, специфика усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой психического
развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, и в те же сроки обучения (5-9 классы) при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности. При обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо
от применяемых образовательных технологий, срок получения основного общего образования может
быть увеличен, но не более, чем до шести лет. В этом случае обучение может быть организовано по
индивидуальному учебному плану, разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно,
с учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

7

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой образовательной программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации
Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее
5338 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Организация образовательной деятельности по программам основного общего образования в
БМАОУ СОШ №45 может быть основана на делении обучающихся на две и более группы и различном
построении учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных
потребностей и интересов, пола, общественных и профессиональных целей, в том числе
обеспечивающих изучение языка народа Российской Федерации в образовательных организациях, в
которых наряду с русским языком изучается язык народа Российской Федерации, государственный
язык республик Российской Федерации, иностранный язык, а также углубленное изучение отдельных
учебных предметов (далее - дифференциация обучения).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании индивидуальных учебных
планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий
соответствуют требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Программа основного общего образования реализуется через организацию образовательной
деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы основного общего образования с учетом обязательных для изучения учебных
предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы основного общего образования с учетом выбора участниками образовательных отношений
курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого школой.
Учебный план программы основного общего образования обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в том
числе русского языка как родного языка.
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии
возможностей образовательной организации и по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования различного

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

8

уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть АООП ООО составляет 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, - 30% от общего объема программы, реализуемой в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы: "Русский
язык", "Литература", "Родной язык (язык народа Российской Федерации) и (или) государственный язык
республики Российской Федерации", "Родная литература (литература на языке народа Российской
Федерации)", "Иностранный язык", "Второй иностранный язык", "Математика", "Информатика",
"История", "Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология", "Изобразительное
искусство", "Музыка", "Духовно-нравственная культура России", "Труд (технология)", "Физическая
культура", "Основы безопасности и защиты Родины".
Учебный предмет "Математика" включает в себя учебные курсы "Алгебра", "Геометрия",
"Вероятность и статистика".
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего
образования по учебному предмету "Математика" в рамках государственной итоговой аттестации
включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов "Алгебра", "Геометрия",
"Вероятность и статистика".
Учебный предмет "История" включает в себя учебные курсы "История России", "Всеобщая
история" и "История нашего края".
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого БМАОУ СОШ
№45, включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули, курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана использовано на:
– увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
– введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений;
– другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
На уровне основного общего образования в школе организовано предпрофильное обучение.
Цель предпрофильной подготовки – содействие самоопределению обучающихся по завершению
основного общего образования относительно выбираемых ими профилей дальнейшего обучения и
сферы последующей профессиональной деятельности Предпрофильная подготовка направлена на
обеспечение выбора как профиля вообще, так и конкретного места и формы продолжения образования
и дальнейшего трудоустройства.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

9

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО
Планируемые результаты освоения АООП ООО соответствуют современным целям основного
общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с ЗПР.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП ООО включают
− осознание российской гражданской идентичности;
− готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
− ценность самостоятельности и инициативы;
− наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
− сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) соответствуют ФГОС ООО с
учетом их особых образовательных потребностей.
Личностные результаты освоения АООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания:
− готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
− активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
− неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
− понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
− представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
− представление о способах противодействия коррупции;
− готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
− готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
2. Патриотического воспитания:
− осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
− ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
− уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
3. Духовно-нравственного воспитания:

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

10

− ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
− готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
− активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
4. Эстетического воспитания:
− восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
− понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
− стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
− осознание ценности жизни;
− ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
− осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
− соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
− способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
− умение принимать себя и других, не осуждая;
− умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
− сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
6. Трудового воспитания:
− установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
− интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
− осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
− готовность адаптироваться в профессиональной среде;
− уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
− осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
7. Экологического воспитания:
− ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
− повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
− активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

11

− осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
− готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
8. Ценности научного познания:
− ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
− овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
− овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
− освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
− способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
− способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
− навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
− умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
− умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
− умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
− способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
− воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
− оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
− формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
− быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты включают:
− освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в
целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
− способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

12

− готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
− овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
− познавательными универсальными учебными действиями;
− коммуникативными универсальными учебными действиями;
− регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
− выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
− устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
− с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
− предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
− выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
− выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
− делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
− самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
− использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
− формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
− формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
− проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
− оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
− самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
− прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3) работа с информацией:
− применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
− выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

13

− находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
− самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
− оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
− эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
− выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
− распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
− понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
− в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
− сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
− публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
− самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
− понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
− уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
− планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы"
и иные);
− выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
− оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
− сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

14

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
− выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
− ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
− самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
− составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
− делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
− владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
− давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
− учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
− объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
− вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
− оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
− различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
− выявлять и анализировать причины эмоций;
− ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
− регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
− осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
− признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
− принимать себя и других, не осуждая;
− открытость себе и другим;
− осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на
следующем уровне образования.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
учитываются особые образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты включают:
− освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующего учебного предмета; предпосылки научного
типа мышления;
− виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

15

− сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
− определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
− определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам;
− усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Требования к освоению предметных результатов программы основного общего образования на
базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их содержания
обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации образовательных
программ, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе в целях
эффективного освоения обучающимися иных учебных предметов базового уровня, включая
формирование у обучающихся способности знать определение понятия, знать и уметь доказывать
свойства и признаки, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть
целого комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательства
и решении задач (далее - свободно оперировать понятиями), решать задачи более высокого уровня
сложности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения
и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе
общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы: монологописание; монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и четкая
формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным, ознакомительным)
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи:
формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной
и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста:
составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделение главной и
второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде
таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста; комментирование текста
или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с заданной степенью

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

16

свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное
изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и
основной мысли; цельность и относительная законченность; последовательность изложения
(развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев
в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка,
автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного высказывания
в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с
точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного
словоупотребления, соблюдения норм современного русского литературного языка; понимание и
объяснение основных причин коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм
современного русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в
современном мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание звуков
речи по заданным характеристикам; определение звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение основных способов словообразования; построение словообразовательной
цепочки, определение производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов; прямого
и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному или
пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная лексика,
профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика); определение
стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен существительных,
имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений, наречий, предлогов, союзов,
частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий, деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование, управление,
примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные);

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

17

распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений, осложненных
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
обособленными членами, уточняющими членами, обращением, вводными словами, предложениями и
вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию главных членов (двусоставные и
односоставные), наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные);
предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных видов
(простого глагольного, составного глагольного, составного именного), второстепенных членов
предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных предложений с
несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или последовательным подчинением
придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям между его
частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные, изъяснительные,
обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия,
уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение
фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества
микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление, инструкция,
словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему, интервью, репортаж,
автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой
общения:

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

18

осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых, орфоэпических,
орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных словарей (в том числе
информационно-справочных систем в электронной форме) для осуществления эффективного и
оперативного поиска нужной лингвистической информации при построении устного и письменного
речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе:
соблюдение основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм: словоизменение
имен существительных, имен прилагательных, местоимений, имен числительных, глаголов;
употребление несклоняемых имен существительных; употребление местоимений 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста; употребление имен существительных с
предлогами в соответствии с их грамматическим значением; употребление предлогов из - с; в - на в
составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, употребление причастного и деепричастного оборотов; построение
словосочетаний с несклоняемыми именами существительными, сложносокращенными словами;
построение предложения с однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных
предложений разных видов; соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и
гласных в составе морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений слов;
слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в
простом неосложненном предложении, в простом осложненном предложении, в сложном
предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью анализа исправленных
ошибок и недочетов в тексте.
По учебному предмету "Литература":
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада,
песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

19

развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс);
стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм. Знание теоретико-литературных понятий не выносится на промежуточную и
государственную итоговую аттестацию;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи,
авторского мировоззрения, проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250
слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на
источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова; стихотворения
и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума"; произведения А.С. Пушкина:
стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская
дочка", повесть "Станционный смотритель"; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня
про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри",
роман "Герой нашего времени"; произведения Н.В.Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель",
поэма "Мертвые души"; стихотворения Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова; "Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил" М.Е.Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по
выбору) следующих писателей: Ф.М.Достоевский, И.С.Тургенев, Л.Н.Толстой, Н.С.Лесков; рассказы
А.П.Чехова; стихотворения И.А.Бунина, А.А.Блока, В.В.Маяковского, С.А.Есенина, А.А.Ахматовой,
М.И.Цветаевой, О.Э.Мандельштама, Б.Л.Пастернака; рассказ М.А.Шолохова "Судьба человека";

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

20

поэма А.Т.Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы); рассказы В.М.Шукшина: "Чудик",
"Стенька Разин"; рассказ А.И.Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г.Распутина "Уроки
французского"; по одному произведению (по выбору) А.П.Платонова, М.А.Булгакова; произведения
литературы второй половины XX-XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе
Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, В.В.Быков, Ф.А.Искандер, Ю.П.Казаков,
В.Л.Кондратьев, Е.И.Носов, А.Н. и Б.Н.Стругацкие, В.Ф.Тендряков); не менее чем трех поэтов по
выбору (в том числе Р.Г.Гамзатов, О.Ф.Берггольц, И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С.Высоцкий,
Е.А.Евтушенко, Н.А.Заболоцкий, Ю.П.Кузнецов, А.С.Кушнер, Б.Ш.Окуджава, Р.И.Рождественский,
Н.М.Рубцов), Гомера, М.Сервантеса, У.Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету "Родной язык (язык народа Российской
Федерации) и (или) государственный язык республики Российской Федерации" обеспечивают:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка. Знание понятий лингвистики не выносится на промежуточную и
государственную итоговую аттестацию;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Предметные результаты по учебному предмету "Родная литература (литература на языке
народа Российской Федерации):
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

21

2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления.
Распределение предметных результатов освоения и содержания учебного предмета "Родная
литература (литература на языке народа Российской Федерации)" разрабатывается в соответствии с
требованиями ФГОС и ФОП по учебному предмету и утверждается школой самостоятельно.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ
жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и
Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями,
комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или без них с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные
связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение)
объемом 10-12 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках
тематического содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста; представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10-12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их
содержание:
с
пониманием
основного
содержания
текстов,
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные
языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания (определять тему, главную
идею текста, цель его создания), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

22

том числе выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом 100-120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом 100-120
слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать
предложенные схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления информации;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом 100-120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные
тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация, словосложение,
конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление признаков
изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям;
овладение логическими операциями по установлению существенного признака классификации,
основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию;
овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по
аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках
тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику
и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение досуга,
система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь
элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его
названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

23

8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении
коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями народов
России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Предметные результаты по учебному предмету "Второй иностранный язык" ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и
отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, превышающем
элементарный, в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной), и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности:
говорение: уметь вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог) объемом до 5 реплик со стороны
каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными
опорами или без них, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка; создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика;
повествование/сообщение) объемом 7-9 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или без
них в рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы
объемом 7-9 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 1,5 минут несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с разной глубиной проникновения в их содержание: пониманием основного содержания
текстов, пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объемом 250-300 слов, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные
языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания (определять тему текста,
основные факты/события), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: составлять план прочитанного/прослушанного текста; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 90
слов в ответ на письмо-стимул, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом до 90 слов с опорой на план,

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

24

картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом до 90 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом
до 100 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в отношении
изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише); основных способов словообразования (аффиксация, словосложение,
конверсия); особенностей структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений изучаемого иностранного языка; овладение выявлением признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям; логическими
операциями по установлению существенного признака классификации, основания для сравнения, а
также родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию; осуществлением
дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 850 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках
тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику
и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках указанного тематического содержания речи
(основные национальные праздники, проведение досуга, этикетные особенности посещения гостей,
традиции в питании); иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого
иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь называть родную страну и страну/страны
изучаемого языка, их столицы на изучаемом языке; уметь кратко представить Россию и свою малую
родину; проявлять уважение к иной культуре и соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при чтении
и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении
коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

25

участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе электронные;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями народов
России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы
"Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (на базовом уровне) обеспечивают:
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении задач;
умение использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, делимость
натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная
дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число, арифметический
квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа,
представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку
результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический квадратный
корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной степени
больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в том числе
с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные уравнения,
дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных уравнений, линейные
неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в том
числе при решении задач из других предметов и практических задач; умение использовать
координатную прямую и координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и
систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная
функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из
других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при
решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными и

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

26

семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию
задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб,
прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными
фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических
величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение
распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность прямых
в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус
угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в окружающем мире;
умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади
круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки равенства
треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от руки,
с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или символьному
описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов; умение
использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том числе из других
учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; умение
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение
распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность события; умение
находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием правила умножения;
умение оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных
и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых
событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов математики в
искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной
истории.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы
"Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (на углубленном уровне) обеспечивают:
1) умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

27

2) умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказываний, операции над высказываниями, таблицы истинности; умение строить высказывания и
рассуждения на основе логических правил, решать логические задачи;
3) умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство,
равносильные формулировки утверждений, обратное и противоположное утверждение; умение
приводить примеры и контрпримеры; умение выводить формулы и приводить доказательства, в том
числе методом "от противного" и методом математической индукции;
4) умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность) вершины, связный
граф, дерево, цикл, планарный граф; умение задавать и описывать графы разными способами;
5) умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал, число сочетаний,
треугольник Паскаля; умение применять правило комбинаторного умножения и комбинаторные
формулы для решения задач;
6) умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа,
рациональное и иррациональные числа; множества натуральных, целых, рациональных,
действительных (вещественных) чисел; умение сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа
на координатной прямой, округлять числа, делать прикидку и оценку результата вычислений;
7) умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, признаки
делимости суммы и произведения целых чисел при решении задач; умение находить наибольший
общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и использовать их при решении задач, применять
алгоритм Евклида; умение свободно оперировать понятием остатка по модулю, находить остатки
суммы и произведения по данному модулю; умение записывать натуральные числа в различных
позиционных системах счисления, преобразовывать запись числа из одной системы счисления в
другую;
8) умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое выражение,
алгебраическая дробь, степень с целым показателем, арифметический квадратный корень, корень
натуральной степени больше единицы, степень с рациональным показателем, одночлен, многочлен;
умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробно-рациональных выражений и
выражений с корнями; умение выполнять преобразования многочленов, в том числе разложение на
множители;
9) умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
числовое равенство, уравнение с одной переменной, линейное уравнение, квадратное уравнение,
неравенство; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с
одной переменной, системы уравнений, линейные, квадратные и дробно-рациональные неравенства с
одной переменной и их системы; умение составлять и решать уравнения, неравенства и их системы (в
том числе с ограничениями, например, в целых числах) при решении математических задач, задач из
других учебных предметов и реальной жизни; умение решать уравнения, неравенства и системы
графическим методом; знакомство с уравнениями и неравенствами с параметром;
10) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график функции,
выполнять исследование функции; умение свободно оперировать понятиями: прямая
пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная пропорциональность,
парабола, гипербола, кусочно-заданная функция; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций; умение использовать графики для исследования процессов и
зависимостей; при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать
формулами зависимости между величинами;
11) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение описывать и задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего
члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

28

знакомство со сходимостью последовательностей; умение суммировать бесконечно убывающие
геометрические прогрессии;
12) умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными и
семейными финансами; умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию
задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных результатов;
13) умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее значение, медиана, наибольшее и наименьшее значение, рассеивание, размах, дисперсия и
стандартное отклонение числового набора, статистические данные, статистическая устойчивость,
группировка данных; знакомство со случайной изменчивостью в природе и обществе; умение
выбирать способ представления информации, соответствующий природе данных и целям
исследования; анализировать и сравнивать статистические характеристики числовых наборов, в том
числе при решении задач из других учебных предметов;
14) умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное случайное событие (элементарный исход) опыта, случайное событие, частота и
вероятность случайного события, условная вероятность, независимые события, дерево случайного
эксперимента; умение находить вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями; знакомство с ролью маловероятных и практически достоверных событий в природных и
социальных явлениях; умение оценивать вероятности событий и явлений в природе и обществе;
умение выполнять операции над случайными событиями, находить вероятности событий, в том числе
с применением формул и графических схем (диаграмм Эйлера, графов); умение приводить примеры
случайных величин и находить их числовые характеристики; знакомство с понятием математического
ожидания случайной величины; представление о законе больших чисел и о роли закона больших чисел
в природе и в социальных явлениях;
15) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, длина отрезка,
параллельность и перпендикулярность прямых, отношение "лежать между", проекция, перпендикуляр
и наклонная; умение свободно оперировать понятиями: треугольник, равнобедренный треугольник,
равносторонний (правильный) треугольник, прямоугольный треугольник, угол треугольника, внешний
угол треугольника, медиана, высота, биссектриса треугольника, ломаная, многоугольник,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, трапеция, окружность и круг, центральный
угол, вписанный угол, вписанная в многоугольник окружность, описанная около многоугольника
окружность, касательная к окружности;
16) умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные отрезки, равные углы,
равные треугольники, признаки равенства треугольников, признаки равенства прямоугольных
треугольников;
17) умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина угла,
тригонометрические функции углов треугольника, площадь фигуры; умение выводить и использовать
формулы для нахождения длин, площадей и величин углов; умение свободно оперировать формулами,
выражающими свойства изученных фигур; умение использовать свойства равновеликих и
равносоставленных фигур, теорему Пифагора, теоремы косинусов и синусов, теорему о вписанном
угле, свойства касательных и секущих к окружности, формулы площади треугольника, суммы углов
многоугольника при решении задач; умение выполнять измерения, вычисления и сравнения длин,
расстояний, углов, площадей; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире;
18) умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости, параллельный перенос,
симметрия, поворот, преобразование подобия, подобие фигур; распознавать равные и подобные
фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре и среди предметов окружающей обстановки;
умение использовать геометрические отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни;
19) умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию фигур по

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

29

различным признакам; умение выполнять необходимые дополнительные построения, исследовать
возможность применения теорем и формул для решения задач;
20) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора,
ориентированная площадь параллелограмма; умение пользоваться векторным и координатным
методом на плоскости для решения задач; умение находить уравнения прямой и окружности по данным
элементам, использовать уравнения прямой и окружности для решения задач, использовать векторы и
координаты для решения математических задач и задач из других учебных предметов;
21) умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и общественной жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве; умение описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки; приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
Предметные результаты по учебному предмету "Информатика" (на базовом уровне)
обеспечивают:
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации,
алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и практических задач;
умение оперировать единицами измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных
принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном уровне: в
различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него
переменных, строить таблицы истинности для логических выражений; записывать логические
выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на одном из
языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык),
реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и выражения
различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм,
определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного обеспечения;
умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с решаемыми
задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных технологий, в том числе
глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать
файлы и каталоги;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

30

9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации,
навыками создания личного информационного пространства; владение умениями пользования
цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя электронные
таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением
диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение применять в электронных
таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной,
смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой, программированием и современными информационно-коммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети Интернет,
в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой
след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
Предметные результаты по учебному предмету "Информатика" (на углубленном уровне)
обеспечивают:
1) свободное владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, моделирование и их использование для решения учебных и
практических задач; умение свободно оперировать единицами измерения информационного объема и
скорости передачи данных;
2) понимание различия между позиционными и непозиционными системами счисления; умение
записать, сравнить и произвести арифметические операции над целыми числами в позиционных
системах счисления;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных
принципов кодирования информации различной природы: числовой, текстовой (в различных
современных кодировках), графической (в растровом и векторном представлении), аудио;
4) свободное оперирование понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания, импликации и эквивалентности, определять истинность логических выражений, если
известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для
логических выражений, восстанавливать логические выражения по таблице истинности, записывать
логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) владение терминологией, связанной с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути) и
деревьями (корень, лист, высота дерева); умение использовать графы и деревья для моделирования
систем сетевой и иерархической структуры; умение находить кратчайший путь в заданной графе;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

31

6) наличие развитого алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; свободное оперирование понятиями
"исполнитель", "алгоритм", "программа", понимание разницы между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике; умение выбирать подходящий алгоритм для решения задачи;
7) свободное оперирование понятиями: переменная, тип данных, операция присваивания,
арифметические и логические операции, включая операции целочисленного деления и остатка от
деления; умение создавать программы на современном языке программирования общего назначения:
Python, C++ (JAVA, С#), реализующие алгоритмы обработки числовых данных с использованием
ветвлений, циклов со счетчиком, циклов с условиями, подпрограмм (алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, разложение на простые
сомножители, выделение цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы
числовой последовательности и т.п.); владение техникой отладки и выполнения полученной
программы в используемой среде разработки;
8) умение составлять программы для решения типовых задач обработки массивов данных:
числовых массивов, матриц, строк (других коллекций); умение записывать простые алгоритмы
сортировки массивов на изучаемом языке программирования; умение использовать простые приемы
динамического программирования, бинарного поиска, составлять и реализовывать несложные
рекурсивные алгоритмы;
9) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера; умение
соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с решаемыми задачами;
представление об истории и тенденциях развития информационных технологий, в том числе
глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера и облачными хранилищами с
использованием графического интерфейса: создавать, копировать, перемещать, переименовывать,
удалять и архивировать файлы и каталоги;
10) свободное владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных
видов информации, навыками создания личного информационного пространства; владение умениями
пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
11) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, использовать электронные
таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением
диапазона таблицы и упорядочиванием его элементов; умение применять в электронных таблицах
формулы для расчетов с использованием встроенных функций с использованием абсолютной,
относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного
моделирования в несложных задачах из разных предметных областей; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования;
12) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой, программированием и современными информационно-коммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
13) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
14) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети;
15) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети Интернет,
в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

32

социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой
след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода); умение распознавать
попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы
сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
Предметные результаты по учебному предмету "История" обеспечивают:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события
истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой
истории, события истории родного края и истории России; определять современников исторических
событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х годов,
воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с
информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных
задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному курсу "История России":

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

33

знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с древности до 1914
года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений культуры и
систем ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь. Формирование
территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие христианства и его значение.
Византийское наследие на Руси.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян. Формирование
вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение династии
Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности и
основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую
войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем национально-освободительного
движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года и его роль в укреплении
государственности. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия. Церковный
раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура российского общества.
Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения.
Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и
научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности. Социальная
политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Реформы
управления. Создание регулярной армии, военного флота. Церковная реформа. Упразднение
патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения. Внешняя политика. Северная
война. Преобразования Петра I в области культуры. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых переворотов. Внутренняя и
внешняя политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и внешняя
торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика. Обострение социальных
противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи, направления,
итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских сословий. Российская наука.
Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в начале
царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы государственного
управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года - важнейшее событие

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

34

отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая держава. Либеральные и
охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции. Социальноэкономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало промышленного
переворота и его особенности в России. Кодификация права. Оформление официальной идеологии.
Сословная структура российского общества. Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830-1850е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика
России в период правления Николая I. Крымская война. Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы 1860-1870х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу. Национальная и религиозная
политика. Общественное движение в период правления. Многовекторность внешней политики
империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX-XX вв. Индустриализация и урбанизация.
Пореформенный социум: идейные течения и общественные движения в 1880-1890-х гг. Основные
регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура
и быт народов России во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Имперский
центр и национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественно-политические движения и
политические партии в начале XX в. Политический терроризм. Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма в России. "Основные Законы Российской империи" 1906 г.
Общественное и политическое развитие России в 1907-1914 гг. Россия в системе международных
отношений. Внешняя политика Николая II. "Серебряный век" российской культуры: основные
тенденции развития русской культуры начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России
начала XX в. в мировую культуру.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов. Древний Восток.
Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет, Месопотамия, Финикия,
Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия стран Древнего
Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика основных
этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в Средние века. Страны и
народы Азии, Америки и Африки в Средние века. Международные отношения в Средние века.
Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в Западной
Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце XVXVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце XV-XVII
вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи. Политические и
религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

35

Международные отношения в конце XV-XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот. Развитие
парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия. Французская
революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств, входивших в ее
состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость британских
колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской империи,
Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале XX в.
Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и парламентских монархий. Создание
Германской империи. Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии, Китая,
Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
Предметные результаты по учебному предмету "Обществознание" обеспечивают:
1) освоение знаний о природе общества и социальных свойствах человека, роли и значении
семьи и ее истории в жизни и становлении человека как личности, основах семейной экономики; роли
и значении исторических традиций и традиционных духовно-нравственных ценностей в обеспечении
социальной устойчивости общества и жизни человека; характерных чертах политической и социальной
организации жизни общества и основных сфер социальной деятельности, включая деятельность
институтов государственной власти, науки и образования, религии, культуры; основах
конституционного строя, правовой и политической системы Российской Федерации, правовом статусе,
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
влиянии цифровых и информационных технологий на деятельность общества и государства; роли и
месте Российской Федерации в многополярном мире; необходимости обеспечения технологического
суверенитета, безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины);
государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

36

4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного
объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире; примеров
здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия
коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные
модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности
(включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для
оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности,
в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

37

профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение знаний о возможности (в том числе электронной) составления простейших
документов (заявления, обращения, личного финансового плана);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и
традиций народов России.
Предметные результаты по учебному предмету "География" обеспечивают:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его
среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта,
Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание
роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии
и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество жизни
человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических задач в
повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия.
Предметные результаты по учебному предмету "Физика" (на базовом уровне) обеспечивают:
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых представлений
о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в физике, о
системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

38

физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие
техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования материи,
об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и
неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача
давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие,
теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и
кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление; умение распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование
их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага,
золотое правило механики, законы изменения и сохранения механической энергии, уравнение
теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип
относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения,
теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории
строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и преломления
света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха, сила
тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить значение
измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и учитывать погрешность
измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного
труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать его
результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной погрешности
результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять полученные
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы
по результатам исследования;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

39

6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные связи и строить
объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности
и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых
приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый
запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе понимать
задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели,
осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в группе,
следить за выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Химия" (на базовом уровне) обеспечивают:
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления
формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами химической
номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения учебно-познавательных
задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

40

важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и
сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная массы,
количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль
(средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля
химического элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе,
ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления,
химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион,
катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической
реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И.Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических методах
исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в Периодической
системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять
связь положения элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать
химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические
реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид химической связи и
тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах
веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород,
озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций,
алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород,
сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I-IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III),
оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная,
азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ в
зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений в различных условиях,
влияние веществ и химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций ионного
обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические свойства
изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество вещества
и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить
количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать проблему и
предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими веществами,
химической посудой и лабораторным оборудованием;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

41

10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения характера
среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических соединений";
решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их соединения";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения";
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция,
алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и
таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды;
понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ, способов
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров, белков,
углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно использовать
изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты
переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском
хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ;
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и
сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего общего
образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
Предметные результаты по учебному предмету "Биология" (на базовом уровне) обеспечивают:

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

42

1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть
отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации, функционирования
объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития органического мира в его
единстве с неживой природой; сформированность представлений о современной теории эволюции и
основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том
числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их
происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы жизнедеятельности
организма человека, его приспособленность к различным экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей наследственной
информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения
живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений),
критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или
проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему, гипотезу,
ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы; публично
представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий
по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья
человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и зависимостей;
умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

43

19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по учебному предмету "Изобразительное искусство" обеспечивают:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета светом
и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных
художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного
построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся
отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о создании выразительного
художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном
искусстве (народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками выразительного
использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер линий для
создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей
реальности, используя различные художественные материалы; создавать образы, используя все
выразительные возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых
предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер формы и
эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей
реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать различные
художественные материалы для передачи собственного художественного замысла; создавать
творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять
эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы
художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций,
эскизы декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные технологии в
создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
Предметные результаты по учебному предмету "Музыка" обеспечивают:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в художественной
культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами искусства на уровне
общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки, характерных
черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов-классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета
в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету "Труд (технология)" обеспечивают:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; понимание социальных и экологических последствий развития технологий промышленного
и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

44

2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и понимания
трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и искусственного
интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным
направлениям научно-технологического развития Российской Федерации; овладение основами
анализа закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов
ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Предметные результаты по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины"
обеспечивают:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы
российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации,
правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при
сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации России, структуре, функциях и задачах современных
Вооруженных сил Российской Федерации, военных символах видов и родов войск Вооруженных сил
Российской Федерации; освоение знаний о правах и обязанностях граждан Российской Федерации в
области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
"опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного поведения, готовность
применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту,
транспорте, в общественных местах, на природе и умение их применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных
ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать
неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных
ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь пострадавшим при
потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

45

дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме, овладение
знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать
опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных
явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в информационном пространстве
и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать опасности
вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или совершении террористического
акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" обеспечивают:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы ведения здорового образа жизни;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий,
включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра
пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО).
Изучение учебного предмета "Духовно-нравственная культура России" направлено на
формирование у обучающихся мировоззрения, основанного на традиционных российских духовнонравственных ценностях, посредством изучения жизненного пути и взглядов государственных и
общественных деятелей, деятелей культуры, ученых, военных, в том числе героев специальной

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

46

военной операции, и иных значимых личностей России для того, чтобы укоренить созидательные
ценности через примеры жизни выдающихся личностей традиционных конфессий.
Предметные результаты по учебному предмету "Духовно-нравственная культура России"
обеспечивают:
1) знание и понимание смысла и содержания, а также присвоения традиционных российских
духовно-нравственных ценностей как основы формирования внутренней позиции и целостного
мировоззрения гражданина России: патриотизм, вера в Бога, гражданственность, Родина, единство
народов России, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, долг, нравственные идеалы
традиционных религий России, сохранение исторической памяти и преемственность поколений,
крепкая семья, брак - союз мужчины и женщины, многодетность, семейное счастье, приоритет
духовного над материальным, коллективизм, солидарность, соборность, взаимопомощь и
взаимоуважение, человечность, милосердие, жизнь, права и обязанности человека, честь, достоинство,
свобода, ответственность, созидательный труд, профессионализм, творчество, знание, образование,
самообразование, наука, социальная ответственность ученого, добро, справедливость, совесть,
нравственное самосовершенствование, гармонично развитая личность, внутренняя и внешняя красота,
здоровье;
2) позитивное отношение и принятие традиционных российских духовно-нравственных
ценностей;
3) применение нравственных норм и ценностей в практической деятельности, в том числе
готовность руководствоваться ими в ситуации нравственного выбора и оценивать своё поведение в
соответствии с ними;
4) знание о выдающихся исторических личностях, современниках, понимание значимости их
героических поступков для жизни общества;
5) умение показывать на примерах связь между поступками личности и системой её ценностей
и религиозных убеждений;
6) способность к оценке поведения и поступков выдающихся исторических деятелей и
современников с позиции традиционных российских духовно-нравственных ценностей с учетом
осознания исторического значения и последствий их поступков для российского общества и
государства;
7) активную гражданскую позицию в отношении сохранения исторической памяти и
преемственности поколений как основы непрерывного развития российского общества и государства
в прошлом, настоящем и будущем;
8) готовность к защите и укреплению суверенитета России, обеспечению единства нашей
многонациональной и многоконфессиональной страны.
Личностные, метапредметные и предметные достижения обучающегося формируются в
процессе освоения учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, входящих в обязательную
часть АООП и часть, формируемую участниками образовательных отношений, в том числе в рамках
выполнения индивидуальных проектов и внеурочной деятельности.
Конкретный перечень личностных, метапредметных и предметных достижения обучающегося
при освоении учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, входящих в часть ООП,
формируемую участниками образовательных отношений, указывается в содержательном разделе ООП
в рабочей программе соответствующего учебного предмета, учебного курса, учебного модуля.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к
социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учётом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

47

Федерации; социальные компетенции, включая, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития межличностных
отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в
социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые
цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР
в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям
социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов решения
учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом
изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных
возможностей её решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения
учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

48

организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в
группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учётом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и
учёта интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных учебных
действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебно-исследовательской
и проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами,
в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений).

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

49

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших АООП ООО, является ФГОС ООО. Таким
образом, ФГОС ООО определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся
и средствам оценки их достижения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Система оценки
− отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
− ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, курсов внеурочной деятельности и формирование универсальных учебных действий
у обучающихся;
− обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
− предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
− обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке образовательной организацией
соответствующего локального акта.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные условия могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (в
малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде
ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и контрольноизмерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария
оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей этапность выполнения
задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и, при
необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении обучающегося

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

50

проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения диагностических
мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации и
вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута, доводится до сведения
педагогических работников, родителей (законных представителей), администрации в соответствие с
установленными правилами образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
− стартовую диагностику;
− текущую и тематическую оценку;
− психолого-педагогическое наблюдение;
− внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
− независимую оценку качества образования;
− мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки БМАОУ СОШ №45 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

51

использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

52

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемог
о требования
1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации,
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев)

1.2

основания

для

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

53

1.2.5

1.3

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

54

2.2
2.2.1

3
3.1

Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

55

произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право
на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на
основе метода экспертных оценок.
Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых
и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР направлена,
прежде всего, на получение информации об индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении
образовательных результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию этапности освоения
метапредметных результатов в связи с особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

56

обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

57

Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к АООП
ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией БМАОУ СОШ №45 с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития обучающихся с

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

58

ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной, эмоциональной,
регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе
на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе),
а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами, педагогами-психологами,
учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителями-предметниками,
классными
руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения сферы
жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей
обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психолого-педагогического
консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса, сопровождающих
обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся на итоговую
оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает психологопедагогический консилиум образовательной организации на основе анализа материалов комплексного
изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В
портфолио включаются как работы учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и
отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном
виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Промежуточная аттестация в БМАОУ СОШ №45 в обязательном порядке проводится для всех
обучающиеся, начиная с 2-го класса всех форм обучения, включая обучающихся, осваивающих
образовательные программы по индивидуальным учебным планам.
Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине (модулю) и иным видам учебной деятельности, предусмотренным
учебным планом, в форме годовой контрольной работы. В качестве итоговых контрольных работ могут
быть использованы Всероссийские проверочные работы.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

59

В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение АООП ООО. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится
в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме
устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению
образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней
оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту
охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не
вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

60

2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов ориентированы на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Рабочие программы учебных предметов, курсов (дисциплин), составлены на основании
федеральных рабочих программ. При этом содержание и планируемые результаты АООП ООО
БМАОУ СОШ №45 соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ООО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности включают:
• содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной
деятельности;
• планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного модуля,
курса внеурочной деятельности;
• тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной
деятельности и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму проведения
занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности формируются с учетом рабочей программы воспитания.
2.1.1. Рабочие программы учебных предметов
1. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык» для
обучающихся 5-9 классов.
2. Рабочая программа учебного предмета «Математика» для обучающихся 5-6 классов.
3. Рабочая программа учебного курса «Алгебра» для обучающихся 7-9 классов.
4. Рабочая программа учебного курса «Алгебра (углублённый уровень)» для обучающихся 79 классов.
5. Рабочая программа учебного курса «Геометрия» для обучающихся 7-9 классов.
6. Рабочая программа учебного курса «Геометрия (углублённый уровень)» для обучающихся
7-9 классов.
7. Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» для обучающихся 7-9
классов.
8. Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика (углублённый уровень)»
для обучающихся 7-9 классов.
9. Рабочая программа учебного предмета «Информатика» для обучающихся 5-6 классов.
10. Рабочая программа учебного предмета «Информатика. Базовый уровень» для
обучающихся 7-9 классов.
11. Рабочая программа учебного предмета «Физика (Базовый уровень)» для обучающихся 7-9
классов.
12. Рабочая программа учебного предмета «Химия. Базовый уровень» для обучающихся 8-9
классов.
13. Рабочая программа учебного предмета «Биология (Базовый уровень)» для обучающихся 59 классов.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

61

14. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» для обучающихся 57 классов.
15. Рабочая программа учебного предмета «Музыка» для обучающихся 5-8 классов.
16. Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)» для обучающихся 5-9 классов.
17. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» для обучающихся 5-9
классов.
18. Рабочая программа учебного предмета «Инфографика» для обучающихся 5-8 классов.
19. Рабочая программа учебного предмета «Второй иностранный (немецкий) язык» для
обучающихся 7-9 классов.
20. Рабочая программа учебного предмета «Проектно-исследовательская деятельность» для
обучающихся 7 классов.
21. Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» для
обучающихся 7 классов.
22. Рабочая программа учебного предмета «Военная история России» для обучающихся 7-9
классов.
23. Рабочая программа учебного предмета «Основы финансовой грамотности» для
обучающихся 8-9 классов.
24. Рабочая программа учебного предмета «Черчение» для обучающихся 9 классов.
2.1.2. Рабочая программа учебного предмета "Русский язык".
Программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку. Тематическое и поурочное
планирование соответствует рабочей программе учебного предмета «Русский язык. Базовый уровень»
для обучающихся 5-9 классов основной образовательной программы основного общего образования
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с целью
оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные методики
обучения.
Программа по русскому языку позволяет учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка
по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социально-экономической,
культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и владение
им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание его
стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность
социализации личности и возможности ее самореализации в различных важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

62

самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию
текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения
и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, проявление уважения к
общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о
стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного
языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и использование в собственной речевой
практике грамматических средств (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как средством получения
различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных
умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления
определенных закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать,
понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и
другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой переработки текста, способы
понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической
структуры, роли языковых средств.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:

Общие сведения о
языке.

Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.

Язык и речь.

Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение,
письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

63

художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том
числе с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы,
благодарности. Сочинение с опорой на сюжетную картину.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и
читательский опыт, сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: ознакомительное, поисковое.

Текст.

Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения
текста на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в
тексте; использование языковых средств выразительности
(в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания
прослушанного текста и прочитанного самостоятельно.
Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой план текста и по
совместно составленному сложному плану текста.

Функциональные
разновидности языка

Общее представление о функциональных разновидностях языка
(о разговорной речи, функциональных стилях, языке
художественной литературы).

Фонетика. Графика.
Орфоэпия.

Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический разбор слова.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных.
Звуковое значение букв "е, ё, ю, я".
Основные выразительные средства фонетики.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

64

Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография

Орфография как раздел лингвистики.
Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных "ъ" и "ь".

Лексикология

Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова
(подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с
помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное
значения слова. Тематические группы слов. Обозначение
родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в
овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).

Морфемика.
Орфография

Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка.
Основа слова. Виды морфем (корень, приставка, суффикс,
окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в
собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание "ё - о" после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок
на "-з (-с)".
Правописание "ы - и" после приставок.
Правописание "ы - и" после "ц".

Морфология.
Культура речи.
Орфография.

Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение
слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система
частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные
части речи.

Имя
существительное.

Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по
значению, имена существительные собственные и

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

65

нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного
или только множественного числа.
Типы склонения имён существительных.
Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы
словоизменения имён существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание "ь" на конце имён существительных после
шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание "о - е (ё)" после шипящих и "ц" в суффиксах и
окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов "-чик- - -щик-; -ек- - - ик-(-чик-)" имён
существительных.
Правописание корней с чередованием "а // о ": "-лаг- - -лож-;
-раст- - - ращ- - - рос-; -гар- -гор-, -зар- -зор-; -клан- - -клон-,
-скак - - - скоч-".
Слитное и раздельное написание "не" с именами
существительными.

Имя прилагательное.

Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические
функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание "о - е" после шипящих и "ц" в суффиксах и
окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящий.
Слитное и раздельное написание "не" с именами
прилагательными.

Глагол.

Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива,

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

66

основа настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием "е // и ": "-бер- - -бир-,
-блест- - -блист-, -дер- - - дир-, -жег- - - жиг-, - мер- - - мир-,
-пер- - - пир-, -стел- - - стал-, -тер- - - тир-".
Использование "ь" как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после
шипящих. Правописание "-тся " и "-ться" в глаголах, суффиксов
"-ова- - - ева-,
-ыва- - - ива-".
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом "-л-" в формах
прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание "не" с глаголами.

Синтаксис. Культура
речи. Пунктуация.

Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний
по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и
интонационные особенности повествовательных,
вопросительных, побудительных; восклицательных и
невосклицательных предложений. Знаки препинания: знаки
завершения (в конце предложения), выделения, разделения
(повторение). Главные члены предложения (грамматическая
основа). Подлежащее и морфологические средства его
выражения: именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в
форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа
с существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и морфологические средства его выражения:
глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его
выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные
средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его
выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места,
образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

67

Простое осложнённое предложение. Однородные члены
предложения, их роль в речи. Особенности интонации
предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным
союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но)". Предложения с обобщающим словом при
однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации.
Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого
предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых
однородными членами, связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да
(в значении и), да (в значении но)".
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью. Предложения сложносочинённые
и сложноподчинённые (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих
из частей, связанных бессоюзной связью и союзами "и, но, а,
однако, зато, да".
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:

Общие сведения о
языке.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации и
язык межнационального общения.
Понятие о литературном языке.

Язык и речь

Монолог-описание, монолог-повествование,
монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.

Текст

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в
тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой,
сложный; назывной, вопросный); главная и второстепенная
информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы. Описание местности. Описание действий.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

68

Функциональные
разновидности языка.

Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка.
Научный стиль.
Словарная статья. Научное сообщение.

Лексикология.
Культура речи.

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения:
исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к
активному и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова
(историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная,
высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией
общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.

Словообразование.
Культура речи.
Орфография.

Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня "-кас- - -кос-" с чередованием "а //
о", гласных в приставках "пре-" и "при-".

Морфология. Культура
речи. Орфография.
Имя существительное.

Особенности словообразования. Нормы произношения имён
существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имён существительных. Нормы
слитного и дефисного написания "пол-" и "полу-" со словами.

Имя прилагательное.

Качественные, относительные и притяжательные
имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание "н" и "нн" в именах прилагательных.
Правописание суффиксов "-к-" и "-ск-" имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

69

Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в
рамках изученного).

Имя числительное.

Общее грамматическое значение имени числительного.
Синтаксические функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные
(целые, дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые,
сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён
числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой
речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание "ь" в
именах числительных; написание двойных согласных; слитное,
раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных.

Местоимение.

Общее грамматическое значение местоимения.
Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные,
относительные, указательные, притяжательные,
неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в
соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения как
средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений
с "не и ни"; слитное, раздельное и дефисное написание
местоимений.

Глагол.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в
безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видовременная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.

70

Использование "ь" как показателя грамматической формы в
повелительном наклонении глагола.
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:

Общие сведения о
языке.

Русский язык как развивающееся явление.
Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.

Язык и речь.

Монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации.

Текст.

Текст как речевое произведение. Основные признаки текста
(обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная и
второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение).
Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые
особенности.
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в
тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).

Функциональные
разновидности языка.

Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная
речь, функциональные стили (научный, публицистический,
официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка,
интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности. Инструкция.

Морфология. Культура
речи.

Морфология как раздел науки о языке (обобщение).

Причастие.

Причастия как особая группа слов. Признаки глагола
и имени прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

71

Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие
формы страдательных причастий.
Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий).
Употребление причастий с суффиксом "-ся". Согласование
причастий в словосочетаниях типа "прич. + сущ.".
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий.
Правописание "н" и "нн" в суффиксах причастий и
отглагольных имён прилагательных. Правописание окончаний
причастий. Слитное и раздельное написание "не" с
причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

Деепричастие.

Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и
наречия в деепричастии. Синтаксическая функция
деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний.
Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий.
Слитное и раздельное написание "не" с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием
и деепричастным оборотом.

Наречие.

Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы
сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения
наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное
написание; слитное и раздельное написание "не" с наречиями;
"н" и "нн" в наречиях на "-о (-е)"; правописание суффиксов "-а"
и "-о" наречий с приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-";
употребление "ь" после шипящих на конце наречий;
правописание суффиксов наречий "-о" и "-е" после шипящих.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

72

Слова категории
состояния.

Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов
категории состояния в речи.

Служебные части
речи.

Общая характеристика служебных частей речи.
Отличие самостоятельных частей речи от служебных.

Предлог.

Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции
предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные
и непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги
простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением
и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами. Правильное использование предлогов "из - с, в на". Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами "по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез".
Правописание производных предлогов.

Союз

Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи
однородных членов предложения и частей сложного
предложения
Разряды союзов по строению: простые и составные.
Правописание составных союзов. Разряды союзов по значению:
сочинительные и подчинительные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в
соответствии с их значением и стилистическими
особенностями. Использование союзов как средства связи
предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим
однородные члены и части сложного предложения.

Частица.

Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению:
формообразующие, отрицательные, модальные. Роль частиц в
передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола. Употребление частиц в
предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской. Интонационные особенности
предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц "не" и "ни". Использование частиц
"не" и "ни" в письменной речи. Различение приставки "не-" и
частицы "не". Слитное и раздельное написание "не" с разными

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

73

частями речи (обобщение). Правописание частиц "бы, ли, же" с
другими словами. Дефисное написание частиц "-то, -таки, -ка".

Междометия и
звукоподражательные
слова.

Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства,
побуждающие к действию, этикетные междометия);
междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в
разговорной и художественной речи как средства создания
экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение
междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:

Общие сведения о
языке.

Русский язык в кругу других славянских языков.

Язык и речь.

Монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступление с научным сообщением.
Диалог.

Текст.

Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации
из различных источников; использование лингвистических
словарей; тезисы, конспект.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления,
функции, языковые особенности.

Функциональные
разновидности языка.

Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему).
Сочетание различных функциональных разновидностей языка в
тексте, средства связи предложений в тексте.

Синтаксис. Культура
речи. Пунктуация.

Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.

Словосочетание.

Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании:

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

74

согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.

Предложение.

Предложение. Основные признаки предложения:
смысловая и интонационная законченность, грамматическая
оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске
(восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и
смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в
побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи
(интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ
(простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов
(двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов
(распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи,
соблюдение в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами "да", "нет". Нормы
построения простого предложения, использования инверсии.

Двусоставное
предложение. Главные
члены предложения.

Второстепенные
члены предложения.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное,
составное именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами
"большинство - меньшинство", количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения.
Определения согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды
обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия,
меры и степени, условия, уступки).

75

Односоставные
предложения.

Простое осложнённое
предложение.
Предложения с
однородными
членами.

Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённоличные, неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные
предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных
предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных
членах.
Нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами "не только... но и, как... так и".
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо... либо, ни... ни,
то... то").
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом "и".

Предложения с
обособленными
членами.

Обособление. Виды обособленных членов предложения
(обособленные определения, обособленные приложения,
обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и
присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций.

Предложения с
обращениями,
вводными и
вставными
конструкциями.

Обращение. Основные функции обращения.
Распространённое и нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со
значением различной степени уверенности, различных чувств,
источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

76

(распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отраженными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском
языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление интереса к
познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в
художественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать свое поведение, в том числе коммуникативное, и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

77

осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет в процессе школьного
языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на
примеры из литературных произведений, написанных на русском языке, сформированность навыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

78

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других,
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать основными
понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать
и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния
на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по
существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

79

проводить по составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема)
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

80

ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному речевому опыту
и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать свое и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговой штурм" и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчета перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры с направляющей
помощью педагога.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение) при необходимости с использованием смысловой опоры.
Язык и речь.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

81

Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания по вопросному плану объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и полилоге
на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 2 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 90 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 120 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по опорным словам
по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять
не менее 90 слов; для сжатого изложения не менее 100 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 80-90 слов; словарного диктанта объёмом 10-15 слов; диктанта на основе
связного текста объёмом 80-90 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в
том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы (не более 12),
пунктограммы (не более 2-3) и слова с непроверяемыми написаниями (не более 5); уметь пользоваться
разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст.
Распознавать по смысловой опоре основные признаки текста; членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания
при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста с направляющей помощью педагога, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с использованием алгоритма последовательности действий с точки
зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых
типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Распознавать с использованием опорной схемы.
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания по
вопросному плану.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт по вопросному
плану; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений; сочинения объёмом не менее 60 слов по развёрнутому плану).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного
текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой) с целью

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

82

дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать
содержание текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
Устанавливать различия текстов разговорного характера, научных, публицистических,
официально-деловых, текстов художественной литературы (экстралингвистические особенности,
лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных
синтаксических конструкций).
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности (с опорой на заданный алгоритм и (или) с помощью учителя).
Осуществлять исправление речевых недостатков, редактирование текста.
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебную тему.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки с использованием визуальной опоры; понимать различие между звуком
и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический разбор слова по алгоритму.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных "ъ и ь").
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы;
уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова.
Проводить морфемный разбор слов по алгоритму.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

83

Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов (при
решении практико-ориентированных учебных задач) и в практике правописания неизменяемых
приставок и приставок на "-з (-с)"; "ы - и" после приставок; корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); "ё - о" после шипящих в корне
слова; "ы - и" после "ц".
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом
значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных
учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имён существительных, частичный
морфологический разбор по алгоритму имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов (при
решении практико-ориентированных учебных задач) и в речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного по смысловой опоре; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных по смысловой опоре.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые
имена существительные после совместного анализа.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; "о - е (ё)"
после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; суффиксов "-чик- - -щик-, -ек- - -ик- (-чик-)"; корней
с чередованием "а//о": "-лаг- - -лож; -раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-; -клан- - - клон-, скак- - -скоч-"; употребления и неупотребления "ь" на конце имён существительных после шипящих;
слитное и раздельное написание "не " с именами существительными; правописание собственных имён
существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного по смысловой опоре; объяснять его роль в речи; различать полную и
краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; "о - е" после
шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие;
нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола по смысловой опоре; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в
речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять
его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

84

Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием "е // и"; "ь" в глаголах во 2м лице единственного числа; "-тся " и "-ться" в глаголах; суффиксов "- -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-";
личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом "-л-" в формах прошедшего времени глагола;
слитного и раздельного написания "не" с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический
разбор словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых
осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой словосочетания по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные); простые
неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать предложения
по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые); определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические средства
выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом,
именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении
но); с обобщающим словом при однородных членах при необходимости с визуальной поддержкой; с
обращением при необходимости с визуальной поддержкой; в предложениях с прямой речью при
необходимости с визуальной поддержкой; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог по образцу.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать (самостоятельно, с помощью учителя и (или) других участников
образовательного процесса) функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения; с опорой на разные источники информации и в рамках
изученного приводить примеры использования русского языка как государственного языка
Российской Федерации и как языка межнационального общения.
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и доступной для понимания научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение);
выступать с сообщением на лингвистическую тему с опорой на презентацию, развернутый план.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

85

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов с
опорой на план, опорные слова.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 170 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста после предварительного анализа, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи с опорой на план (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 150 слов; для сжатого изложения не менее 140-150 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 90-100 слов; словарного диктанта объёмом 15-20 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 90-100 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения
орфограммы (не более 16), пунктограммы (не более 3-4) и слова (не более 7) с непроверяемыми
написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст текста с направляющей помощью педагога с точки зрения его
соответствия основным признакам; с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи.
Характеризовать тексты с использованием алгоритма последовательности действий различных
функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности описания как типа речи
(описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видовременную соотнесённость глагольных форм текста с направляющей помощью
педагога.
Применять знания с использованием речевого клише о функционально-смысловых типах речи
при выполнении анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание основных
признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев текста с направляющей помощью педагога.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на план
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой
на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 4 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 90 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть навыками информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
после предварительного анализа (простой, назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

86

Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности с использованием алгоритма последовательности действий
официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять требования к составлению
словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова;
различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
Распознавать с опорой на образец эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её
богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять после предварительного анализа их
значения; характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография. Распознавать формообразующие и
словообразующие морфемы в слове; выделять производящую основу.
Определять способы словообразования с направляющей помощью педагога (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный разбор слов с опорой на алгоритм;
применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных
видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов по алгоритму
учебных действий; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы правописания
корня "-кас- - -кос-" с чередованием "а // о", гласных в приставках "пре-" и "при-" по визуальной опоре.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания "пол- и полу-" со словами по визуальной
опоре.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания "н" и "нн" в
именах прилагательных, суффиксов "-к-" и "-ск-" имён прилагательных, сложных имён
прилагательных по алгоритму учебных действий.
Распознавать числительные; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое значение
имени числительного; различать по визуальной опоре разряды имён числительных по значению, по
строению.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

87

Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи,
особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания
имён числительных, в том числе написание "ь" в именах числительных; написание двойных согласных;
слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных с направляющей помощью педагога.
Распознавать местоимения; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое значение;
различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения по смысловой опоре; характеризовать
особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с "не " и
"ни ", слитного, раздельного и дефисного написания местоимений по визуальной опоре.
Соблюдать нормы правописания гласных в суффиксах "-ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть)"
по смысловой опоре.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять с
опорой на алгоритм наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы.
Соблюдать нормы правописания "ь" в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ по алгоритму имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический разбор предложений (в
рамках изученного) при необходимости с визуальной поддержкой; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова объёмом не
менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением с опорой на презентацию, развёрнутый
план.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог запрос информации, диалог сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, детальное) публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 110 слов.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

88

Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не
менее 220 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста по предварительному
совместному анализу; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно,
сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме по плану, перечню вопросов содержание
прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 170 слов; для сжатого и выборочного изложения не менее 190 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 100-110 слов; словарного диктанта объёмом 20-25
слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего не более 20 орфограмм, 4-5 пунктограмм
и не более 7 слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать с направляющей помощью педагога текст с точки зрения его соответствия
основным признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить по предварительному совместному анализу смысловой анализ текста, его
композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты различных функционально-смысловых
типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; сочинения объёмом от 60 слов с учётом стиля
и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста после предварительного анализа:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с изменением лица рассказчика;
использовать способы информационной переработки текста; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм
современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать с направляющей помощью педагога функциональные разновидности языка:
разговорную речь и функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать с направляющей помощью педагога особенности публицистического стиля (в
том числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров
(интервью, репортаж, заметка).
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты публицистического стиля в жанре
репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

89

Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить с опорой на алгоритм орфографический
анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.
Объяснять по предварительному совместному анализу значения фразеологизмов, пословиц и
поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с использованием
фразеологических словарей русского языка.
Распознавать по визуальной опоре метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту;
понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности.
Характеризовать с опорой на алгоритм слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить с опорой на
алгоритм лексический анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи.
Распознавать по алгоритму учебных действий причастия и деепричастия, наречия, служебные
слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их
морфологический разбор: определять общее грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять с направляющей помощью
педагога признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать с опорой на образец причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные и страдательные причастия. Различать и характеризовать с опорой на образец полные
и краткие формы страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор причастий, применять это
умение в речевой практике.
Составлять по смысловой опоре словосочетания с причастием в роли зависимого слова.
Конструировать по смысловой опоре причастные обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно употреблять причастия с
суффиксом "-ся". Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа "прич. + сущ.".
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять по визуальной опоре правила правописания падежных окончаний и суффиксов
причастий; "н" и "нн" в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед
суффиксом "-вш-" действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом "-нн-"
страдательных причастий прошедшего времени; написания "не" с причастиями.
Правильно расставлять по алгоритму учебных действий знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом.
Деепричастие.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять с направляющей помощью
педагога признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать с опорой на образец деепричастия совершенного и несовершенного вида.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

90

Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор деепричастий, применять
это умение в речевой практике.
Конструировать по смысловой опоре деепричастный оборот.
Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять по визуальной опоре правила написания гласных в суффиксах деепричастий;
правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно по смысловой опоре строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно по алгоритму учебных действий расставлять знаки препинания в предложениях с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие.
Распознавать с опорой на образец наречия в речи. Определять общее грамматическое значение
наречий; различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический анализ наречий, применять это
умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять по визуальной опоре правила слитного, раздельного и дефисного написания
наречий; написания "н" и "нн " в наречиях на "-о" и "-е"; написания суффиксов "-а" и "-о" наречий с
приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-"; употребления "ь" на конце наречий после шипящих; написания
суффиксов наречий "-о " и "-е" после шипящих; написания "е" и "и" в приставках "не-" и "ни-" наречий;
слитного и раздельного написания "не" с наречиями.
Слова категории состояния.
Иметь общее представление о словах категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать с опорой на образец
производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать по визуальной опоре нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами,
предлогов "из - с", "в - на" в составе словосочетаний; правила правописания по смысловой опоре
производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать с опорой на образец разряды
союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
соблюдать нормы правописания союзов, постановки с опорой на схему знаков препинания в сложных
союзных предложениях, постановки с опорой на схему знаков препинания в предложениях с союзом
и, связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

91

Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по значению,
по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола; понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать по визуальной опоре нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности звукоподражательных
слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой практике.
Соблюдать с опорой на схему пунктуационные нормы оформления предложений с
междометиями.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова объёмом не
менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением с использованием
презентации, плана.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 5 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 130 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 270
слов: подробно, сжато и выборочно с опорой на план, опорные слова передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 220 слов; для сжатого и выборочного
изложения не менее 250 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 100-120 слов; словарного диктанта объёмом 25-30
слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100-120 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил содержащего не более 24 орфограмм, 10 пунктограмм и не более 10 слов с
непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной
речи; объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на
письме правила русского речевого этикета.
Текст.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

92

Анализировать по смысловой опоре текст с точки зрения его соответствия основным
признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности; указывать по визуальной опоре способы и средства связи предложений
в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу
речи;
анализировать языковые
средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать с направляющей помощью педагога тексты разных функционально-смысловых
типов речи; анализировать с опорой на алгоритм тексты разных функциональных разновидностей
языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Создавать по плану, опорным словам тексты различных функционально-смысловых типов речи
с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений; сочинения объёмом от 80 слов с учётом стиля
и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад
на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте,
средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты с опорой на образец официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги с
опорой на образец.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать с
опорой на алгоритм их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения
побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического стиля
риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать с опорой на
визуализацию способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

93

Применять нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство меньшинство, количественными сочетаниями.
Применять с опорой на алгоритм нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической
речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать с опорой на визуализацию виды второстепенных членов предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать с направляющей помощью педагога односоставные предложения, их
грамматические признаки, морфологические средства выражения главных членов; различать виды
односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение,
неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение);
характеризовать с направляющей помощью педагога грамматические различия односоставных
предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять с опорой на алгоритм синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами "да", "нет".
Характеризовать с использованием визуальной опоры признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные
определения; находить обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности
употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами "не только... но и, как... так и".
Применять при необходимости с визуальной поддержкой нормы постановки знаков
препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то"); нормы постановки знаков
препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах при необходимости с
визуальной поддержкой.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнённые обособленными членами,
обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций. Применять
нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций; нормы
постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции; выявлять синонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой сложные предложения,
конструкции с чужой речью (в рамках изученного).

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

94

Проводить с опорой на алгоритм синтаксический разбор словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный разбор предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь (самостоятельно, с помощью учителя и (или)
других участников образовательного процесса) рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать с использованием речевого клише устные монологические высказывания объёмом
не менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 120-130 слов; словарного диктанта объёмом 30-35
слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120-130 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего не более 24 орфограмм, 15 пунктограмм и
не более 10 слов с непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать с использованием речевого клише текст: определять и комментировать тему и
главную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты (описание, повествование, рассуждение-доказательство,
оценочные высказывания).
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать с использованием речевого клише высказывание на основе текста: выражать своё
отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать с использованием речевого клише тексты с опорой на жизненный и читательский
опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений
или объёмом не менее 5-6 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему,
выразить главную мысль); сочинения объёмом от 100 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную
информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

95

Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи после предварительного
анализа (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 250 слов; для
сжатого и выборочного изложения не менее 280 слов).
Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка.
Использовать с помощью визуальной опоры при создании собственного текста нормы
построения текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять с опорой на образец тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка. Распознавать с использованием опорной схемы
метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация. Сложносочиненное предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложные предложения с разными
видами связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать при необходимости по смысловой опоре сложносочинённое предложение, его
строение, смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить при необходимости с опорой на алгоритм синтаксический и пунктуационный разбор
сложносочинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение.
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложноподчинённые предложения,
выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинённого
предложения.
Различать при необходимости с опорой на таблицу подчинительные союзы и союзные слова.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

96

Различать при необходимости по смысловой опоре виды сложноподчинённых предложений по
характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять с использованием опорной схемы сложноподчинённые предложения с несколькими
придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности
употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчинённых предложений.
Применять при необходимости с опорой на образец нормы построения сложноподчинённых
предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать при необходимости с опорой на образец смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих
отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения,
особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы
постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать с использованием алгоритма последовательности действий, типы сложных
предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с разными
видами связи.
Применять правила при необходимости с использованием опорной схемы постановки знаков
препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.
Включение обучающихся во внешние процедуры оценки достижений по предмету "Русский
язык", в том числе всероссийские проверочные работы и другие подобные мероприятия, проводится
только с желания самих обучающихся с ЗПР и их родителей (законных представителей).
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного предмета "Русский
язык" принимается решение о сохранении, корректировке поставленных задач, обсуждения на
психолого-педагогическом консилиуме (учебно-методическом совете и (или) другом объединении)
образовательной организации с целью выявления причин и согласования плана совместных действий
педагогического коллектива, организации взаимодействия с родителями обучающегося с ЗПР.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

97

2.1.3. Рабочая программа учебного предмета "Литература".
Программа по литературе включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе. Тематическое и поурочное
планирование соответствует рабочей программе учебного предмета «Литература» для обучающихся
5-9 классов основной образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по литературе позволяет учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учетом
особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего образования и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, планируемые предметные результаты
распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и
национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение
мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких
нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация
возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит
от возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного и
читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования невозможно
без учета преемственности с учебным предметом "Литературное чтение" на уровне начального общего
образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом "История" и учебными
предметами предметной области "Искусство", что способствует развитию речи, историзма мышления,
художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его
воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся отечественной и
зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения
литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в формировании
у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии
чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической
сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и
зарубежной литературе. Специальной целью преподавания литературы является целенаправленное
развитие у обучающегося с ЗПР способности к адекватному восприятию и пониманию смысла

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

98

различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и
письменной форме.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу и учитывают особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей
воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к
диалогу культур, освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих
культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы
на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на
уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного
опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных
мероприятиях, посвященных литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы знаний о
литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний,
необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения
воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса.
Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и
содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и
проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств, формировать представления о
специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать
умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками
их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся на примере высоких
образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных
высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть,
владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую
точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Мифология

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Мифы народов России и мира.

99

Фольклор.

Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов
России и народов мира (не менее двух).

Литература первой
половины XIX века.

И.А.Крылов. Басни (две по выбору). Например,
"Волк на псарне", "Листы и Корни", "Свинья под
Дубом", "Квартет", "Осёл и Соловей", "Ворона и
Лисица".
А.С.Пушкин. Стихотворения (не менее двух).
"Зимнее утро", "Зимний вечер", "Няне" и другие,
"Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях".
М.Ю.Лермонтов. Стихотворение "Бородино".
Н.В.Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством" из
сборника "Вечера на хуторе близ Диканьки".

Литература второй
половины XIX века.

И.С.Тургенев. Слово о писателе.
Рассказ "Муму".
Н.А.Некрасов. Слово о поэте.
Стихотворение "Крестьянские дети".
Поэма "Мороз, Красный нос" (отрывок "Есть
женщины в русских селеньях").
Л.Н.Толстой. Слово о писателе.
Рассказ "Кавказский пленник".

Литература XIX-XX
веков.

Стихотворения отечественных поэтов XIX-XX
веков о родной природе и о связи человека с
Родиной (не менее трех стихотворений трёх поэтов).
Например, стихотворения А.К.Толстого,
Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, И.А.Бунина, А.А.Блока,
С.А.Есенина, Н.М.Рубцова.
Юмористические рассказы отечественных писателей
XIX-XX веков
А.П.Чехов (один рассказ по выбору). Например,
"Лошадиная фамилия", "Мальчики", "Хирургия" и другие.
М.М.Зощенко (один рассказ по выбору). Например,
"Галоша", "Лёля и Минька", "Ёлка", "Золотые
слова", "Встреча" и другие.
Произведения отечественной литературы о природе
и животных (одно произведение по выбору).
Например, А.И.Куприна, М.М.Пришвина, К.Г.Паустовского.
А.П.Платонов. Рассказы (один по выбору).
Например, "Корова", "Никита" и другие.
В.П.Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро".

Литература XX-XXI
веков

Произведения отечественной прозы на тему "Человек на войне" (одно
произведение по выбору).
Например, Л.А.Кассиль. "Дорогие мои мальчишки"; Ю.Я.Яковлев.
"Девочки с Васильевского острова";
В.П.Катаев. "Сын полка" и другие.

Произведения
отечественных
писателей XIX-XXI
веков на тему детства

В.Г.Короленко, В.П.Катаева, В.П.Крапивина, Ю.П.Казакова,
А.Г.Алексина, В.П.Астафьева, В.К.Железникова, Ю.Я.Яковлева,
Ю.И.Коваля, Н.Ю.Абгарян (одно произведение по выбору).
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей
(одно по выбору). Например, К.Булычёв "Девочка, с которой ничего
не случится", "Миллион приключений" и другие (главы по выбору).

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

100

Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г.Гамзатов. "Песня
соловья"; М.Карим. "Эту песню мать мне пела".
Х.К.Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, "Снежная
королева", "Соловей" и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л.Кэрролл. "Алиса в Стране Чудес" (главы по выбору),
Дж.Р.Р.Толкин "Хоббит, или Туда и обратно" (главы по выбору).

Зарубежная литература.

Зарубежная проза о детях и подростках (одно произведение по
выбору).
Например, М.Твен. "Приключения Тома Сойера" (главы по выбору);
Дж.Лондон. "Сказание о Кише"; Р.Брэдбери. Рассказы. Например,
"Каникулы", "Звук бегущих ног", "Зелёное утро" и другие
произведения.
Зарубежная приключенческая проза (одно произведение по выбору).
Например, Р.Л.Стивенсон. "Остров сокровищ", "Чёрная стрела" и
другие.
Зарубежная проза о животных (одно произведение по выбору).
Э.Сетон-Томпсон. "Королевская аналостанка"; Дж.Даррелл.
"Говорящий свёрток"; Дж.Лондон. "Белый клык"; Дж.Р.Киплинг.
"Маугли", "Рикки-Тикки-Тави" и другие произведения.

Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Античная литература.

Гомер. Поэмы. "Илиада", "Одиссея" (фрагменты).

Фольклор.

Русские былины (одно произведение). Например, "Илья Муромец и
Соловей-разбойник", "Садко". Малые жанры фольклора: пословицы,
поговорки, загадки.

Древнерусская
литература.

"Повесть временных лет": фрагмент "Сказание о белгородском
киселе".

Литература первой
половины XIX века.

А.С.Пушкин. Стихотворения (не менее двух).
"Песнь о вещем Олеге", "Зимняя дорога", "Узник",
"Туча" и другие. Роман "Дубровский".
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения (не менее двух).
"Три пальмы", "Листок", "Утёс" и другие.
А.В.Кольцов. Стихотворения (одно произведение).
Например, "Косарь", "Соловей" и другие.

Литература второй
половины XIX века.

Ф.И.Тютчев. Стихотворения (одно произведение).
"Есть в осени первоначальной...", "С поляны коршун поднялся...".
А.А.Фет. Стихотворения (одно произведение).
"Учись у них - у дуба, у берёзы...", "Я пришёл к тебе с приветом...".
И.С.Тургенев. Рассказ "Бежин луг".
Н.С.Лесков. Сказ "Левша".
Л.Н.Толстой. Повесть "Детство" (главы).
А.П.Чехов. Рассказы (два по выбору). Например,
"Толстый и тонкий", "Хамелеон", "Смерть

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

101

чиновника" и другие.
А.И.Куприн. Рассказ "Чудесный доктор".
Литература XX века.
Стихотворения
отечественных поэтов
начала XX века.

А.А.Блок "Летний вечер".
С.А.Есенин "Пороша".

Стихотворения
отечественных поэтов
XX века

Стихотворения О.Ф.Берггольц, B.C.Высоцкого, Е.А.Евтушенко,
Ю.Д.Левитанского, Ю.П.Мориц, Б.Ш.Окуджавы (не менее двух
стихотворений двух поэтов)

Проза отечественных
писателей конца XX начала XXI века, в том
числе о Великой
Отечественной войне.

Б.Л.Васильев. Слово о писателе.
Рассказ "Экспонат N ...".
В.Г.Распутин. Слово о писателе.
Рассказ "Уроки французского" (одно произведение по выбору)

Произведения
отечественных
писателей на тему
взросления человека.

Р.П.Погодин "Кирпичные острова"; Р.И.Фраерман "Дикая собака
Динго, или Повесть о первой любви"; Ю.И.Коваль "Самая лёгкая
лодка в мире" (одно произведение по выбору)

Произведения
современных
отечественных
писателей-фантастов.

А.В.Жвалевский и Е.Б.Пастернак "Время всегда хорошее";
С.В.Лукьяненко "Мальчик и Тьма"; В.В.Ледерман "Календарь ма(й)я"
(не менее двух)

Литература народов
Российской Федерации.

М.Карим "Бессмертие" (фрагменты); Г.Тукай "Родная деревня",
"Книга"; К.Кулиев "Когда на меня навалилась беда...", "Каким бы
малым ни был мой народ...", "Что б ни делалось на свете..." (одно
произведение)

Зарубежная литература.

Д.Дефо. "Робинзон Крузо" (главы по выбору). Дж.Свифт.
"Путешествия Гулливера" (главы по выбору). Ж.Верн. "Дети
капитана Гранта" (главы по выбору). X.Ли. "Убить пересмешника"
(главы по выбору), Дж.К.Роулинг. "Гарри Поттер" (главы по выбору),
Д.У.Джонс. "Дом с характером"

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Древнерусская
литература.

Древнерусские повести: "Поучение" Владимира Мономаха
(в сокращении).

Литература первой
половины XIX века.

А.С.Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, "Во глубине
сибирских руд...", "19 октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."),
"И.И.Пущину", "На холмах Грузии лежит ночная мгла..." и другие.
"Повести Белкина" ("Станционный смотритель"). Поэма "Полтава"
(фрагмент) и другие.
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например, "Узник",
"Парус", "Тучи", "Желанье" ("Отворите мне темницу..."), "Когда
волнуется желтеющая нива...", "Ангел", "Молитва" ("В минуту жизни
трудную...") и другие. "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова".
Н.В.Гоголь. Повесть "Тарас Бульба".

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

102

Литература второй
половины XIX века.

И.С.Тургенев. Рассказы из цикла "Записки
охотника" (одно произведение по выбору).
Например, "Бирюк", "Хорь и Калиныч" и другие.
Стихотворения в прозе. Например, "Русский язык",
"Воробей" и другие.
Л.Н.Толстой. Рассказ "После бала".
Н.А.Некрасов. Стихотворения (одно произведение).
Например, "Размышления у парадного подъезда",
"Железная дорога" и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И.Тютчев,
А.А.Фет, А.К.Толстой и другие (одно стихотворение по выбору).
М.Е.Салтыков-Щедрин. Сказки (одно произведение
по выбору). Например, "Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил", "Дикий помещик", "Премудрый пискарь" и
другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на
историческую тему (одно произведение). Например, А.К.Толстого,
Р.Сабатини, Ф.Купера.

Литература конца XIX начала XX века.

А.П.Чехов. Рассказы (один по выбору). Например,
"Тоска", "Злоумышленник" и другие.
М.Горький. Ранние рассказы (одно произведение
по выбору). Например, "Старуха Изергиль" (легенда
о Данко), "Челкаш" и другие.
Сатирические произведения отечественных
и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М.Зощенко, А.Т.Аверченко, Н.Тэффи, О.Генри,
Я.Гашека.

Литература первой
половины XX века.

А.С.Грин. Слово о писателе. Феерия "Алые паруса".

Отечественная поэзия
первой половины XX
века. Стихотворения на
тему мечты и
реальности.

Стихотворения на тему мечты и реальности
(одно-два по выбору). Например, стихотворения
А.А.Блока, Н.С.Гумилёва, М.И.Цветаевой и других авторов.
В.В.Маяковский. Стихотворения (одно по выбору).
Например, "Необычайное приключение, бывшее
с Владимиром Маяковским летом на даче",
"Хорошее отношение к лошадям" и другие.
А.П.Платонов. Рассказы (один по выбору).
Например, "Юшка","Неизвестный цветок" и другие.

Литература второй
половины XX века.

В.М.Шукшин. Рассказы (один по выбору).
Например, "Чудик", "Стенька Разин", "Критики" и другие.

Стихотворения
отечественных поэтов
XX-XXI веков.

Стихотворения М.И.Цветаевой, Е.А.Евтушенко, Б.А.Ахмадулиной,
Ю.Д.Левитанского - 3-4 стихотворения
на выбор.

Произведения
отечественных
прозаиков второй
половины XX - начала
XXI века.

Ф.А.Абрамов. Слово о писателе.
Рассказ "О чём плачут лошади".
Ф.А.Искандер. Слово о писателе.
Рассказ "Тринадцатый подвиг Геракла" (одно произведение по
выбору).

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

103

Тема взаимоотношения
поколений, становления
человека, выбора им
жизненного пути.

Л.Л.Волкова. "Всем выйти из кадра", Т.В.Михеева. "Лёгкие горы",
У.Старк. "Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?" (не менее двух
произведений современных отечественных и зарубежных писателей)

Зарубежная литература.

М.де Сервантес Сааведра. Роман "Хитроумный

Зарубежная
новеллистика.

идальго Дон Кихот Ламанчский" (главы). П.Мериме. "Маттео
Фальконе"; О.Генри. "Дары волхвов", "Последний лист",
А. Де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц"
(одно произведение по выбору).

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Древнерусская
литература.

Житийная литература. "Житие Сергия Радонежского".

Литература XVIII века.

Д.И.Фонвизин. Слово о писателе. Комедия "Недоросль".

Литература первой
половины XIX века.

А.С.Пушкин. Стихотворения (не менее двух).
Например, "К Чаадаеву", "Анчар" и другие.
"Маленькие трагедии" (одна пьеса по выбору).
Например, "Моцарт и Сальери", "Каменный гость".
Роман "Капитанская дочка".
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения (не менее двух).
Например, "Я не хочу, чтоб свет узнал...", "Из-под
таинственной, холодной полумаски...", "Нищий" и
другие. Поэма "Мцыри".
Н.В.Гоголь. Повесть "Шинель". Комедия "Ревизор".

Литература второй
половины XIX века.

И.С.Тургенев. Повести (одна по выбору).
Например, "Ася", "Первая любовь".
Ф.М.Достоевский. "Бедные люди", "Белые ночи"
(одно произведение по выбору).
Л.Н.Толстой. Повести и рассказы (одно
произведение по выбору). Например, "Отрочество"
(главы).

Литература первой
половины XX века.
Произведения писателей
русского зарубежья.

И.С.Шмелёв. Рассказ "Как я стал писателем".
М.А.Осоргин. Слово о писателе. Рассказ "Пенсне".

Поэзия первой половины
XX века.

В.В.Маяковский. "Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче".
Б.Л.Пастернак. "Красавица моя, вся стать.. ",
"Весна в лесу" (1-2 на выбор).
М.И.Цветаева. "Идёшь, на меня похожий...",
"Бабушке".

Литература второй
половины XX века.

А.Т.Твардовский. Поэма "Василий Тёркин" (главы
"Переправа", "Гармонь", "Два солдата",
"Поединок" и другие).
М.А.Шолохов. Рассказ "Судьба человека".
А.И.Солженицын. Рассказ "Матрёнин двор".
Произведения отечественных прозаиков второй половины XXXXI*

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

104

века (одно произведение по выбору). Например, произведения
Е.И.Носова, А.Н. и Б.Н.Стругацких, В.Ф.Тендрякова, Б.П.Екимова и
другие.
* Текст документа соответствует оригиналу.
Произведения
отечественных
прозаиков второй
половины XX-XXI века.

Е.И.Носов. Слово о писателе. Рассказ "Кукла" ("Акимыч").

Произведения
отечественных и
зарубежных прозаиков
второй половины XXXXI века

Одно произведение на тему "Человек в ситуации нравственного
выбора". Например, произведения В.П.Астафьева, Ю.В.Бондарева,
Н.С.Дашевской, Дж.Сэлинджера, К.Патерсон, Б.Кауфман и другие.

Поэзия второй половины
XX - начала XXI века (не
менее трёх
стихотворений).

Н.А.Заболоцкий. "Русское поле", "Вечер на Оке",
"Уступи мне, скворец, уголок...".
М.В.Исаковский. "Катюша", "Враги сожгли
родную хату".
Е.А.Евтушенко. "Людей неинтересных в мире нет...".

Зарубежная литература.

У.Шекспир. Трагедия "Ромео и Джульетта" (фрагменты по выбору).

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Древнерусская
литература

"Слово о полку Игореве"

Литература XVIII века.

М.В.Ломоносов. "Ода на день восшествия на
Всероссийский престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года" и
другие стихотворения (по выбору).
Г.Р.Державин. Стихотворения (одно по выбору).
Например, "Властителям и судиям", "Памятник" и
другие.
Н.М.Карамзин. Повесть "Бедная Лиза".

Литература первой
половины XIX века.

В.А.Жуковский. Баллады, элегии (одна по выбору).
Например, "Светлана", "Невыразимое", "Море" и другие.
А.С.Грибоедов. Комедия "Горе от ума".
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский
(не менее двух стихотворений по выбору).
А.С.Пушкин. Стихотворения. Например, "Бесы",
"Брожу ли я вдоль улиц шумных...", "...Вновь я
посетил...", "Из Пиндемонти", "К морю", "К..."
("Я помню чудное мгновенье..."), "Мадонна",
"Осень" (отрывок), "Отцы-пустынники и жёны
непорочны...", "Пора, мой друг, пора! Покоя сердце
просит...", "Поэт", "Пророк", "Свободы сеятель пустынный...",
"Элегия" ("Безумных лет угасшее веселье..."), "Я вас любил: любовь
ещё, быть может...", "Я памятник себе воздвиг нерукотворный..." и
другие. Поэма "Медный всадник".

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

105

Роман в стихах "Евгений Онегин".
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения. Например, "Выхожу один я на
дорогу...", "Дума", "И скучно и грустно", "Как часто, пёстрою толпою
окружён...", "Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне с молитвою..."),
"Нет, ни тебя так пылко я люблю...", "Нет, я не Байрон, я другой...",
"Поэт" ("Отделкой золотой блистает мой кинжал..."), "Пророк",
"Родина", "Смерть Поэта", "Сон"
("В полдневный жар в долине Дагестана..."), "Я жить хочу, хочу
печали..." и другие. Роман "Герой нашего времени". Н.В.Гоголь.
Поэма "Мёртвые души".
Отечественная проза
первой половины XIX в.

(одно произведение по выбору). Например, произведения:
"Лафертовская маковница" Антония Погорельского, "Часы и зеркало"
А.А.Бестужева-Марлинского, "Кто виноват?" (главы по выбору)
А.И.Герцена и другие.

Зарубежная литература.

Данте. "Божественная комедия" (один фрагмент по выбору).
У.Шекспир. Трагедия "Гамлет" (фрагменты по выбору).
И.-В.Гёте. Трагедия "Фауст" (один фрагмент по выбору).
Дж.Г.Байрон. Стихотворения (одно по выбору).
Например, "Душа моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!..", "Прощание Наполеона" и другие. Поэма
"Паломничество Чайльд-Гарольда" (не менее одного
фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно
произведение по выбору). Например, произведения
Э.Т.А.Гофмана, В.Гюго, В.Скотта и других
авторов.

Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования.
Результаты обучения по учебному предмету "Литература" оцениваются с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Для обучающихся с ЗПР
возможно изменение формулировки заданий на "пошаговую", адаптацию предлагаемого
обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала, использование справочной
информации.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отраженными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

106

представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на
примеры из литературы, активное участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений
русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать свое поведение
и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных
произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

107

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах
литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при
изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной среды, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учетом специфики литературного
образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и
оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании
образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать свое развитие, умение оперировать основными понятиями,
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учетом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

108

В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий с учетом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах,
в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

109

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображенные в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями
других;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

110

выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы; регулировать
способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев; признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
результат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования обеспечивают:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение элементарными умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в
литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии, характеризовать авторский
пафос, выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
5) иметь представление о теоретико-литературных понятиях и уметь использовать их на
базовом уровне в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок
и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, факт и вымысел, литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма,
лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское
отступление, конфликт), система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

111

герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, реплика,
диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор,
анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза,
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6) овладение базовым умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять с направляющей помощью педагога и при помощи "ленты
времени" принадлежность произведения к историческому времени, определенному литературному
направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
приемы, эпизоды текста;
9) овладение умением сопоставлять по опорной схеме или опорным вопросам изученные и
самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение по опорным схемам и
наводящим вопросам, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 200 слов),
аннотацию, отзыв;
14) овладение базовыми умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В.Ломоносова, Г.Р.Державина; комедия Д.И.Фонвизина
"Недоросль", повесть Н.М.Карамзина "Бедная Лиза", басни И.А.Крылова; стихотворения и баллады
В.А.Жуковского, комедия А.С.Грибоедова "Горе от ума", произведения А.С.Пушкина: стихотворения,
поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть
"Станционный смотритель", произведения М.Ю.Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой
нашего времени", произведения Н.В.Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые
души", стихотворения Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил" М.Е.Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по выбору) следующих
писателей: Ф.М.Достоевский, И.С.Тургенев, Л.Н.Толстой, Н.С.Лесков, рассказы А.П.Чехова,
стихотворения И.А.Бунина, А.А.Блока, В.В.Маяковского, С.А.Есенина, А.А.Ахматовой,
М.И.Цветаевой, О.Э.Мандельштама, Б.Л.Пастернака, рассказ М.А.Шолохова "Судьба человека",
поэма А.Т.Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы); рассказы В.М.Шукшина: "Чудик",
"Стенька Разин", рассказ А.И.Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г.Распутина "Уроки
французского", по одному произведению (по выбору) А.П.Платонова, М.А.Булгакова, произведения
литературы второй половины XX-XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору (в том числе
Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, В.В.Быков, Ф.А.Искандер, Ю.П.Казаков,
В.Л.Кондратьев, Е.И.Носов, А.Н. и Б.Н.Стругацкие, В.Ф.Тендряков), не менее трех поэтов по выбору

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

112

(в том числе Р.Г.Гамзатов, О.Ф.Берггольц, И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, B.C.Высоцкий,
Е.А.Евтушенко, Н.А.Заболоцкий, Ю.П.Кузнецов, А.С.Кушнер, Б.Ш.Окуджава, Р.И.Рождественский,
Н.М.Рубцов), Гомера, М.Сервантеса, У.Шекспира;
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень, для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной
безопасности.
Предметные результаты изучения литературы.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании
любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
понимать, что литература - это вид искусства, и что художественный текст отличается от текста
научного, делового, публицистического;
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать и оценивать прочитанные
произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики по
опорной схеме с направляющей помощью педагога;
понимать смысл теоретико-литературных понятий и учиться с направляющей помощью
педагога использовать их в процессе анализа произведений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка,
литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; литературный герой (персонаж); портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение; ритм, рифма;
сопоставлять по опорному плану темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения фольклора и
художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР);
выразительно читать, в том числе наизусть произведения, и (или) фрагменты (не менее 3
поэтических произведений, не выученных ранее);
пересказывать прочитанное произведение по опорным словам, плану, используя подробный,
сжатый пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с направляющей помощью
педагога формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 50 слов (с
учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
с направляющей помощью педагога осуществлять начальные умения интерпретации и оценки
изученных произведений фольклора и литературы;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, а также для собственного развития;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

113

планировать с направляющей помощью педагога собственное досуговое чтение, расширять
свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
участвовать в создании элементарных учебных проектов с направляющей помощью педагога и
учиться публично представлять их результаты (с учётом актуального уровня развития обучающихся с
ЗПР);
с направляющей помощью педагога демонстрировать начальные умения использовать словари
и справочники, в том числе в электронной форме; с направляющей помощью педагога пользоваться
электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной
безопасности.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
иметь представления об особенностях литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
осуществлять элементарный смысловой анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать и оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, используя справочные материалы;
выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики по опорной схеме, плану;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и с направляющей помощью педагога
использовать их в процессе анализа произведений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь;
юмор; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм,
рифма;
сопоставлять с направляющей помощью педагога произведения, их фрагменты, образы
персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть произведения, и (или) фрагменты (не
менее 4-5 поэтических произведений, не выученных ранее);
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с направляющей помощью педагога
формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 80 слов),
писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
владеть умениями интерпретации и оценки изученных произведений фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, а также для собственного развития;
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
педагога, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

114

развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности с
направляющей помощью педагога и учиться публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться с направляющей помощью педагога электронными библиотеками и другими интернетресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
иметь представления о специфике литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить, с опорой на план, смысловой анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать и оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР), иметь представление, что в литературных произведениях отражена
художественная картина мира:
анализировать с направляющей помощью педагога произведение в единстве формы и
содержания; определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции
и основной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической проблематики произведений (с учётом актуального уровня развития обучающихся с
ЗПР);
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и
учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, поэма, песня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой;
портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
выделять, с направляющей помощью педагога, в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять по плану произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;
сопоставлять изученные произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино); выразительно читать стихи и прозу, в том числе
наизусть (не менее 6-7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100-110 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; с
направляющей помощью педагога исправлять и редактировать собственные письменные тексты; с
направляющей помощью педагога собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта на предложенную педагогом литературную
тему;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

115

с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям педагога, в
том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности
и публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и подбирать
проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая правила
информационной безопасности.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить с опорой на план, образец смысловой анализ произведений художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР):
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать по плану героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять на базовом уровне своё понимание нравственно-философской, социальноисторической проблематики произведений (с учётом актуального уровня развития обучающихся с
ЗПР); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической
речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры и стиля писателя;
понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, поэма, песня, сонет, лиро-эпические (поэма,
баллада); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж,
интерьер; юмор, ирония, сатира, сарказм; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;
учиться рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

116

сопоставлять по плану, схеме произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды
текста;
сопоставлять по плану, схеме изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, кино,
фотоискусство);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 8-9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать изученное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на
вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; с
направляющей помощью педагога исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать с направляющей помощью педагога, материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва на самостоятельно
выбранную литературную тему, применяя различные виды цитирования;
с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных
и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям
педагога, в том числе за счёт произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и
публично представлять полученные результаты;
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в сети Интернет
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать
её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её героической
истории, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
уметь самостоятельно проводить смысловой анализ произведений художественной литературы
(от древнерусской до современной) с опорой на предложенный план; анализировать с опорой на
образец, план литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня развития обучающихся с
ЗПР), иметь представление об условности художественной картины мира, отражённой в литературных
произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
анализировать по предложенному плану произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать по плану
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

117

особенности композиции и основной конфликт произведения; выявлять, с направляющей помощью
педагога, формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить, с направляющей помощью педагога основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры писателя;
понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и использовать их
с направляющей помощью педагога в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада,
послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада); тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другое); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог; конфликт; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; реплика,
диалог, монолог; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени);
выявлять с направляющей помощью педагога связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя) и
особенностями исторической эпохи;
выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения;
сопоставлять по плану, образцу произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
эпизоды текста;
сопоставлять по плану, образцу изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9-10 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать изученное произведение, используя различные виды устных и письменных
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
представлять устный или письменный ответ на проблемный вопрос; с направляющей помощью
педагога исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать с
направляющей помощью педагога материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва, рецензии на самостоятельно
выбранную литературную тему, применяя различные виды цитирования;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

118

с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям
педагога, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и
уметь публично презентовать полученные результаты;
уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме; пользоваться каталогами
библиотек, библиографическими указателями, системой поискав сети Интернет; применять ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с
разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость дифференцированного и
индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и создания индивидуальных
образовательных траекторий достижения этих результатов.
2.1.4. Рабочая программа учебного предмета "История".
Рабочая программа учебного предмета "История" (далее соответственно - программа по
истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по истории. Тематическое и поурочное планирование соответствует рабочей
программе учебного предмета «История» для обучающихся 5-9 классов основной образовательной
программы основного общего образования
Пояснительная записка.
Программа учебного предмета "История" дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся с ЗПР средствами учебного предмета "История",
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам
и структурирование его по разделам и темам курса.
Место учебного предмета "История" в системе основного общего образования определяется
его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня
своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества
в связи прошлого, настоящего и будущего.
Учебный предмет "История" имеет интегративный характер, играет большую роль в
формировании сферы жизненной компетенции обучающихся с ЗПР, обеспечивая воспитание
патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека,
освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном
обществе. Расширение исторических знаний обучающихся с ЗПР сочетается с воспитанием
ценностных ориентиров: внутренней установки личности ценить и гордиться своей Родиной,
проявлять уважение к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, бережно
относиться к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
истории и традициям народов других государств, истории и традициям своей семьи.
Цель и задачи преподавания истории обучающимся с ЗПР максимально приближены к задачам,
поставленным ФГОС ООО, и учитывают специфические особенности учеников.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

119

Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на
основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и
мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у обучающихся с ЗПР ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия
и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязь и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 442, в 5-7 классах по 3 часа в
неделю при 34 учебных неделях, в 8-9 классе - по 2 часа в неделю.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса
может варьироваться.
Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного предмета "История"
представлены в таблице.
Класс
5

6

7

8

Курсы в рамках учебного предмета "История"

Примерное
количество
учебных часов

Всеобщая история. История Древнего мира

68

История нашего края

34

Всеобщая история. История Средних веков (V - конец XV в.)

28

История России (IX - начало XVI вв.)

57

История нашего края

17

Всеобщая история. История нового времени. Конец XV-XVII
вв.

28

История России XVI-XVII вв.

57

История нашего края

17

Всеобщая история. История нового времени. XVIII - начало
XIX вв.
История России XVIII - начало XIX вв.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

68

120

9

Всеобщая история. История нового времени. XIX - начало XX
вв.

23

История России. XIX - начало XX в. (1825-1913 гг.)

45

Особенности отбора и адаптации учебного материала по истории для обучающихся с ЗПР.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные
коррекционные задачи учебного предмета "История", направленные на развитие мыслительной и
речевой деятельности, стимулирование познавательной активности и самостоятельности суждений,
создание условий для осмысленного выполнения учебной работы, формирование умения работать с
текстом учебника и самостоятельно пополнять свои знания, в том числе из источников внеурочной
информации.
Обучающиеся с ЗПР испытывают серьезные трудности при изучении данного учебного
предмета, это прежде всего связано с особенностями их познавательной деятельности. Для
обучающихся характерны недостаточный уровень развития логического мышления, затруднения в
установлении причинно-следственных связей, сниженная память, отставания в развитии речи,
слабость саморегуляции. В связи с этим обучающиеся замедленно овладевают необходимыми
обобщенными историческими представлениями и понятиями, плохо запоминают историческую
периодизацию и хронологию, затрудняются в анализе и обобщении конкретных исторических фактов,
в понимании закономерностей общественного развития; испытывают трудности при анализе текста
учебника.
На уроках истории обучающиеся с ЗПР нуждаются в специально организованной помощи,
направленной на то, чтобы облегчить им усвоение учебного материала. Для преодоления этих
трудностей основное внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с
принципом доступности при сохранении общего базового уровня. Он должен по содержанию и объему
быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми образовательными
потребностями. Следует облегчить овладение материалом обучающимися с ЗПР посредством его
детального объяснения с систематическим повтором, использования приемов актуализации
(визуальная опора, памятка, алгоритм, схема, карта, ключевые слова).
Программа предусматривает внесение некоторых изменений: уменьшение объема
теоретических сведений, исключение излишней детализации, включение отдельных тем или целых
разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования
по предмету "История".
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их особыми
образовательными потребностями. Следует усилить виды деятельности, специфичные для
обучающихся с ЗПР, обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по предмету:
освоение материала с опорой на алгоритм; "пошаговость" в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, шаблоны, опорные таблицы). Педагогическому
работнику рекомендуется активно применять дополнительный наглядный материал, технические
средства обучения, а также учить работать с учебником - выделять главную мысль параграфа,
составлять развернутый план, искать в тексте ответы на вопросы, обращаться за дополнительной
информацией к другим разделам учебника. Полезно организовывать "выездные" или виртуальные
уроки в музее и экскурсии. Особое внимание нужно уделять обучению структурированию материала:
составлению рисуночных и вербальных схем, составлению таблиц, составлению классификации с
обозначенными основаниями для классификации и наполнению их примерами. Организация учебного
материала крупными блоками в виде таблицы способствует обобщению сведений, пониманию
закономерностей исторического процесса, лучшему запоминанию и усвоению конкретных
исторических фактов.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

121

Рекомендуется использовать средства наглядности:
исторические карты и атласы по темам курса;
артефакты и копии исторических предметов, макеты;
портреты исторических деятелей, выдающихся полководцев;
исторические картины, репродукции;
презентации по темам курса.
На уроках истории следует организовывать различные коллективные формы работы: парами,
группами, что будет способствовать закреплению у обучающихся с ЗПР навыков сотрудничества и
продуктивной коммуникации.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ФОП ООО. Для развития
у обучающихся с ЗПР умения делать выводы, формирования речевого высказывания необходимо
использовать клише и опорные слова. Следует предусмотреть проведение на уроках специальной
работы над терминологической и тематической лексикой учебной дисциплины, а также над лексикой,
необходимой для организации учебной деятельности в целях ее понимания, усвоения и запоминания
обучающимися с ЗПР, адекватного применения в различных видах деятельности.
При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса (раскрытие значений
новых слов, уточнение или расширение значений уже известных лексических единиц) необходимо
включение слова в контекст, закрепление в речевой практике обучающихся с ЗПР. Обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для актуализации
терминологии.
Коррекционно-развивающая направленность истории заключается в том, что на уроках ведется
целенаправленная работа по развитию речи и словесно-логического мышления на основе материала
исторического содержания. В процессе уроков требуется обеспечить накопление обучающимися с ЗПР
специальных понятий, к числу которых относятся:
частно-исторические понятия (характерные для определенного периода в истории),
отражающие и обобщающие конкретные исторические явления;
общеисторические понятия, отражающие и обобщающие явления, свойственные определенной
общественно-экономической формации;
социологические понятия, отражающие общие связи и закономерности исторического
процесса.
Ведущими являются общеисторические понятия. Освоение социологических понятий
становится возможным только на базе общеисторических.
У обучающихся с ЗПР осуществляется развитие общеучебных умений: выделять существенные
и несущественные признаки того или иного исторического явления, события; сравнивать, обобщать,
делать выводы; доступно передавать информацию, структурировать свои ответы.
Поскольку в ходе уроков истории возникает объективная необходимость запоминать и
воспроизводить значительное количество исторических фактов, иноязычных имен, временных границ,
следует учить обучающихся с ЗПР использовать различные средства фиксации материала (символы,
схемы, таблицы, лента времени).
Содержание обучения в 5 классе.
История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет "до н.э." и "н.э.").
Историческая карта.
Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Производящее хозяйство (тема,

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

122

рекомендуемая для обзорного изучения). Развитие обмена и торговли (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Переход от родовой к соседской общине (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Появление знати (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Заселение территории нашей страны человеком. Петроглифы Беломорья и Онежского озера
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Переход от присваивающего хозяйства к
производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и
их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Аркаим - памятник археологии (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Степь и ее роль в распространении культурных
взаимовлияний. Появление первого в мире колесного транспорта.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток.
Понятие "Древний Восток". Карта древневосточного мира.
Древний Египет.
Природа Египта (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Условия жизни и занятия
древних египтян. Возникновение государственной власти. Объединение Египта. Управление
государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие
земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Египетское войско (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Завоевательные походы фараонов;
Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф.Шампольона (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Мифы и сказания (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Легендарные памятники города Вавилона (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной
и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит.
Палестина и ее население. Возникновение Израильского царства. Царь Соломон (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Великие цари: Кир II Великий, Дарий I (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Расширение
территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия
персов. Дербент - один из старейших городов на территории современной России.
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Приход ариев в Северную Индию (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Держава Маурьев.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

123

Государство Гуптов (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Общественное устройство, варны.
Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание) (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения).
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Религиозные сооружения.
Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Древняя Греция. Эллинизм.
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите.
Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера "Илиада", "Одиссея".
Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков". Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии. Народы, проживавшие на территории современной России до
середины I тыс. до н.э. Скифы и скифская культура. Античные города-государства Северного
Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Фанагория. Скифское царство
в Крыму.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее
значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при
Платеях и Микале (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная
жизнь и быт древних греков (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Досуг (театр, спортивные
состязания) (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Главенство Македонии над греческими полисами (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра
Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия
Египетская.
Древний Рим.
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства.
Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы.
Завоевание Римом Италии.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

124

Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Рабство. Борьба за аграрную реформу (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Деятельность
братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры
Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между
наследниками Цезаря (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август.Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в
столице и провинциях (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Возникновение и
распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в Константинополь.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима.
Римская литература, Золотой век поэзии. Ораторское искусство. Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
История нашего края
Россия - наш общий дом.
Зачем изучать курс "История нашего края".
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные
ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и нравственности.
Русский язык и единое языковое пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной культуре
народов России. Что такое история и почему она важна? История семьи - часть истории народа,
государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость ее фальсификации.
Преемственность поколений.
Наш дом - Россия.
Россия - многонациональная страна. Многонациональный народ Российской Федерации.
Россия как общий дом. Дружба народов. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и
социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина - часть
общего Отечества. Россия - единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных
традиций, единые духовно-нравственные ценности народов России.
Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент культуры.
Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.
Русский язык - язык общения и язык возможностей. Русский язык - основа российской
культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие. Русский язык как
культурообразующий проект и язык межнационального общения. Важность общего языка для всех
народов России. Возможности, которые дает русский язык.
Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества. Многообразие
культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества. Памятники архитектуры в
культуре народов России. Памятники как часть культуры: исторические, художественные,

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

125

архитектурные. Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели
истории (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Архитектура и духовно-нравственные
ценности народов России.
Духовная культура и духовно-нравственные ценности.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность. Мораль, нравственность,
ценности. Художественное осмысление мира (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Символ
и знак. Духовная культура как реализация ценностей. Духовно-нравственные ценности российского
народа. Жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, ее роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Многообразие и традиции культурных укладов народов Российской Федерации.
Ценность многообразия культурных укладов и традиций народов Российской Федерации,
народов нашего края. Вклад представителей нашего края в формирование цивилизационного наследия
России.
Родина начинается с семьи.
Семья - базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь сиротам
как духовно-нравственный долг человека.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны Родина и
семья? Что такое Родина и Отечество?
Семейные традиции народов России и народов нашего края (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Межнациональные семьи. Семейное воспитание как трансляция ценностей.
Россия - единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций, единые
духовно-нравственные ценности народов России и народов нашего края.
История нашего края в древности (до образования российского государства или до вхождения
края в его состав).
Содержание обучения в 6 классе.
Всеобщая история. История Средних веков. V - конец XV вв.
Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII-IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его военная
реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. "Каролингское возрождение".
Верденский раздел, его причины и значение (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские
правители и папы.
Византийская империя в VI-XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация
законов (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Внешняя политика Византии. Византия и
славяне. Власть императора и церковь (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Церковные
соборы. Культура Византии (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Образование и книжное

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

126

дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись) (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Влияние Византии на Русь.
Арабы в VI-XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование
и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Архитектура (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия
жизни. Крестьянская община.
Города как центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Городское управление (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Борьба городов за самоуправление (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и
на Балтике. Ганза (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Облик средневековых городов.
Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за
независимость церкви от светской власти (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Крестовые
походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Преследование еретиков (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения).
Государства Европы в XII-XV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж.Д'Арк.
Священная Римская империя в XII-XV вв. Польское королевство в XIV-XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские государства в
XII-XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Таил ера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII-XV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Изобретение книгопечатания в Европе; И.Гутенберг.
Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских
племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование
государства, власть императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

127

Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура.
Появление европейских завоевателей.
Государства и народы Африки в Средние века.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России с IX до начала XVI вв.
Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Восточная Европа в середине I тыс.н.э.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в середине
I тыс.н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Нашествие гуннов (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Вопрос о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви - восточных, западных и
южных. Славянские общности Восточной Европы (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Их
соседи - балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока, Тюркский каганат (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения), Хазарский каганат (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения), Волжская Булгария (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Русь в IX - начале XII в.
Образование
государства
Русь.
Исторические
условия
складывания
русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I
тыс.н.э. Формирование новой политической и этнической карты континента (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Первые известия о Руси. Образование государства. Формирование территории государства
Русь. Дань и полюдье (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, государствами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь "из варяг в греки" (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Волжский торговый путь (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в. Территория и население государства Русь ("Русская земля").
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, освоение Русской
равнины. Территориально-политическая структура Руси. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий,
вече. Князь Владимир. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения Руси с Византией; Херсонес; культурные контакты Руси и Византии; отношения
Руси со странами Центральной, Западной и Северной Европы. Русь и Волжская Булгария. Русь и
Великая Степь, отношения с кочевыми народами - печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак).
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Дети и их воспитание (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

128

"Новгородская псалтирь" (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). "Остромирово
Евангелие" (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Появление древнерусской литературы.
"Слово о Законе и Благодати" (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Произведения
летописного жанра. "Повесть временных лет". Первые русские жития. Сочинения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная
церковь, София Киевская, София Новгородская (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская, Полоцкая. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Особенность
политического устройства Новгородской земли. Эволюция общественного строя и права; внешняя
политика русских земель.
Летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, "Моление Даниила
Заточника", "Слово о полку Игореве" (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский и Дмитровский соборы во Владимире, церковь Покрова на
Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Русские земли и их соседи в середине XIII-XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя
на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое "ордынское
иго").
Возникновение Великого княжества Литовского и включение в его состав части западных и
южных русских земель. Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси; борьба за великое
княжение Владимирское. Усиление Московского княжества при первых московских князьях, Иван
Калита. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей в Северо-Восточной и Северо-Западной Руси. Противостояние Московского княжества с
Великим княжеством Литовским.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период
русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв. Золотая Орда:
государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама.
Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство.
Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя
и другие) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения).
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Культурное
взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование централизованного Русского государства в XV в.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве
второй четверти XV в. Василий Темный (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Новгород и
Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Падение Византии и рост

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

129

церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория "Москва - третий Рим". Иван III.
Переход Новгорода и Твери под власть Великого князя Московского и Владимирского. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии;
дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Отношение к Флорентийской унии в России. Установление автокефалии Русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели) (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Ереси (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Геннадиевская Библия (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. "Хождение за три моря" Афанасия Никитина. Архитектура.
Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Итальянские архитекторы в Москве Аристотель Фиораванти. Псковские зодчие в Москве. Китай-город. Шатровый стиль в архитектуре.
Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Княжение Василия III. Вхождение Псковской, Смоленской, Рязанской земель в состав
Российского единого государства. Начало централизации. Отмирание удельной системы. Укрепление
великокняжеской власти. Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. "Малая дума". Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
История нашего края.
История нашего края в истории России в Средние века и Новое время (до начала XX в.).
Вхождение края в состав российского государства. Формирование политического и
экономического единства. Наш край в основных вехах истории Российского государства (Смута, эпоха
петровских преобразований, век Екатерины Великой, Отечественная война 1812 года, преобразования
Александра II, развитие в конце XIX - начале XX вв.).
Наши известные земляки в политической, экономической, военно-исторической,
образовательной и культурной жизни России. Религия и памятники. Развитие культуры края (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Отражение истории края в музейных экспозициях
(практическое занятие).
Содержание обучения в 7 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV - XVII в.
Введение.
Понятие "Новое время". Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой
морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной
Америке (Ф.Кортес, Ф.Писарро) (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Европейцы в
Северной Америке (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Поиски северовосточного морского
пути в Китай и Индию (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Политические, экономические
и культурные последствия Великих географических открытий конца XV-XVII в.
Изменения в европейском обществе в XVI-XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне (тема,

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

130

рекомендуемая для обзорного изучения). Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в
сословной структуре общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации
и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм.
Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI-XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Национально-освободительное
движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение национальноосвободительного движения в Нидерландах.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной.
Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал
Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического отношений в городах и деревнях (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Огораживания (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Укрепление
королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. "Золотой век" Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). О. Кромвель
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов.
Славная революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи
Посполитой.
Международные отношения в XVI-XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение
интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Противостояние османской экспансии в Европе (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Образование державы австрийских Габсбургов (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Мир человека в литературе раннего Нового времени.
М.Сервантес, У.Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр
эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира.
Выдающиеся ученые и их открытия (Н.Коперник, И.Ньютон). Утверждение рационализма (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения).
Страны Востока в XVI-XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Управление многонациональной
империей (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Османская армия (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Иран. Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. ОстИндские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства.
Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление
сегуната Токугава, укрепление централизованного государства. "Закрытие" страны для иноземцев.
Культура и искусство стран Востока в XVI-XVII вв.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

131

Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
История России. XVI - конец XVII вв.
Россия в XVI в.
Эпоха Ивана IV. Регентство Елены Глинской: денежная реформа, унификация мер длины, веса,
объема, начало губной реформы, обострение придворной борьбы.
Период боярского правления. Соперничество боярских кланов. Московское восстание 1547 г.
Принятие Иваном IV царского титула. "Избранная рада": ее состав и значение. Реформы
середины XVI в. Реформы центральной власти: появление Земских соборов, формирование приказов.
Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Военные реформы: создание полурегулярного стрелецкого войска,
Уложение о службе. Преобразование местной власти: продолжение губной реформы, отмена
кормлений и формирование местного самоуправления через выбор губных и земских старост.
Налоговая реформа.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с
Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской
войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества - светское население и духовенство. Служилые
люди по отечеству: бояре. Дворяне, дети боярские. Формирование Государева двора и "служилых
городов". Служилые люди по прибору: стрельцы, пушкари. Торгово-ремесленное население городов купцы и посадские люди. Крестьяне черносошные, дворцовые, владельческие, монастырские. Начало
закрепощения крестьян: указ о "заповедных летах". Холопы. Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Российского государства. Финно-угорские народы
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые татары (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Сосуществование религий в
Российском государстве (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Русская православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, причины и характер. Поход Ивана IV на Новгород. Последствия опричнины.
Значение правления Ивана Грозного. Исторический портрет царя на фоне эпохи.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в Прибалтике (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт.
Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об "урочных летах". Пресечение царской династии
Рюриковичей.
Смута в России.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах и сущности (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Нарастание экономического, социального и политического кризисов, пресечение
династии московской ветви Рюриковичей.
Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царствование Василия Шуйского. Восстание Ивана Болотникова. Лжедмитрий II. Польсколитовская интервенция. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и
Швецией (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). М.В. Скопин-Шуйский. Открытое
вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об избрании на
престол польского королевича Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Захват Новгорода шведскими войсками.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

132

Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Первое и
второе земские ополчения. "Совет всея земли". Деятельность вождей Второго ополчения Дмитрия
Пожарского и Кузьмы Минина. Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в восстановлении центральной власти в России. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к
Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход королевича Владислава на
Москву (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Окончание смуты. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Завершение процесса централизации. Царствование Михаила
Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Земские соборы (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Роль патриарха Филарета в управлении государством (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Усиление воеводской власти в уездах и
постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
Правительство Б.И.Морозова и И.Д.Милославского: итоги его деятельности (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с Западом.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Народные
восстания 1650-х гг. в городах России, Новгородское и Псковское восстания. Соборное уложение 1649
г. Завершение оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная реформа
1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Дипломатические контакты со странами Европы и Азии
после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Связи России с православным населением Речи
Посполитой: противодействие распространению католичества и унии, контакты с Запорожской Сечью
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская
рада. Вхождение земель Гетманщины (запорожских и малороссийских земель под управлением
гетмана Богдана Хмельницкого в состав России). Война между Россией и Речью Посполитой 16541667 гг. Андрусовское перемирие (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей России.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). "Азовское осадное сидение" донских казаков (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Русско-Турецкая война (1676-1681 гг.) и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Проникновение русских землепроходцев в
Восточную Сибирь, в Даурию (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану.
Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение
Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Ясачное
налогообложение (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Переселение русских на новые

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

133

земли. Миссионерство и христианизация (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Межэтнические отношения (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Формирование
многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI-XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI-XVII вв. и повседневная жизнь (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения.
Религия и суеверия. Европейское и восточное влияние на русскую культуру и быт.
Архитектура. Собор Покрова на Рву, Барма Постник (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский).
Храмы в стиле Московского барокко (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Крепости (Китайгород, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли) (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Федор Конь. Приказ каменных дел (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Парсунная живопись (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного
с князем Андреем Курбским (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Публицистика Смутного
времени (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Усиление светского начала в российской
культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Посадская сатира XVII в. (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
"Синопсис" Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
История нашего края.
История нашего края в Новейшее время (начало XX в. - настоящее время). Наш край в годы
Первой мировой и Гражданской войн.
Установление советской власти. Наш край в годы первых пятилеток. Наш край в годы Великой
Отечественной войны. Послевоенное восстановление и развитие.
Наш край в 1960-70-е годы. Экономическое и культурное развитие.
Наш край в 1980-е годы. Кризисные проявления, влияние распада СССР на развитие региона.
Наш край в 1990-е годы.
XXI век. Система государственного управления краем. Наши известные земляки. История
нашего края в наши дни.
Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в мирное время.
Милосердие, взаимопомощь. Герои специальной военной операции.
Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином. Нравственные
качества гражданина.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории.
Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом. Военные подвиги. Честь.
Доблесть.
Государство. Россия - наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и государства. Что такое
закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость быть гражданином. Российская
гражданская идентичность.
Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы или класса через добрые дела.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

134

Содержание обучения в 8 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII - начало XIX в.
Введение.
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей
рационализма. Английское Просвещение; Д.Локк и Т.Гоббс. Секуляризация сознания (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Культ Разума (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Франция - центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф.Вольтера, Ш.Монтескье, Ж.Руссо
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). "Энциклопедия" (Д.Дидро, Ж.Д'Аламбер) (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Германское Просвещение. Распространение идей
Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти
и общества. "Союз королей и философов".
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и новые
веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти.
Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические
изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным.
Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта
фабричных рабочих (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Движения протеста (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Луддизм (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения
реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленность
Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление
Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в
Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке.
Недовольство населения колоний политикой метрополий (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения).
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость. Создание английских
колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев. Складывание местного
самоуправления. Колонисты и индейцы. Противоречия между метрополией и колониями (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). "Бостонское чаепитие" (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Первый Континентальный конгресс (1774 г.) и начало Войны за независимость. Первые
сражения войны (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Создание регулярной армии под
командованием Д.Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776 г.). Перелом в войне и ее
завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция
(1787 г.). "Отцы-основатели". Билль о правах (1791 г.). Значение завоевания североамериканскими
штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции
(Ж.Дантон, Ж-П.Марат) (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Упразднение монархии и
провозглашение республики. Вареннский кризис (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

135

Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Политическая борьба в годы республики. Конвент и "революционный порядок управления".
Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ "старого мира": культ разума,
борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение
Директории (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Наполеон Бонапарт. Государственный
переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение
революции.
Международные отношения накануне и в период Французской революции XVIII в. Разделы
Речи Посполитой. Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700-1721 гг.). Династические войны "за
наследство". Семилетняя война (1756-1763 гг.). Войны антифранцузских коалиций против
революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах.
Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в
Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Создание Священного союза.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения
в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий. Распространение
образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили:
классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Страны Востока в XVIII - начале XIX в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения
реформ; Селим III (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Индия. Ослабление империи
Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества.
Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной.
Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией. "Закрытие" Китая для иноземцев. Япония в
XVIII в. Сегуны и дайме (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Положение сословий.
Культура стран Востока в XVIII в.
Культура стран Востока в XVIII в.
Страны и народы Африки в XVIII - начале XIX в. Культура народов Африки в XVIII в.
Страны Латинской Америки в XVIII - начале XIX в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Ф.Д.Туссен-Лувертюр, С.Боливар (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Провозглашение независимых государств.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII - начала XIX вв.
История России. Россия в конце XVII - первой четверти XIX в.
Введение.
Россия в эпоху преобразований Петра I.
Начало царствования Петра I. Борьба Милославских и Нарышкиных. Стрелецкий бунт мая 1682
г., Хованщина (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Регентство Софьи. В.В.Голицын.
Переворот в пользу Петра 1689 г. Двоецарствие Петра I и Ивана V. Причины и предпосылки
преобразований. Модернизация как жизненно важная национальная задача. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство казенных мануфактур (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Оружейные заводы и корабельные верфи (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Создание базы металлургической индустрии на Урале (тема, рекомендуемая для обзорного

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

136

изучения). Роль государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Распространение крепостного права на сферу промышленности - приписные и посессионные
крестьяне. Принципы меркантилизма и протекционизма (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Таможенный тариф 1724 г. (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Рост налогов
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Введение подушной подати. Первая ревизия податного
населения.
Социальная политика. Начало консолидации дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия петровской социальной
политики по отношению к дворянству, купечеству и городским сословиям. Государственная власть и
духовенство. Положение черносошных (с 1724 г. государственных), дворцовых, частновладельческих,
монастырских крестьян. Социальные последствия введения подушной подати - расширение границ
крепостного права. Гонения на старообрядцев (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Необходимость модернизации системы управления государством. Реформы центральной
государственной власти: замена Боярской думы Консилией министров, создание Сената,
формирование Коллегий, Генеральный регламент, создание органов политического сыска Преображенский приказ и Тайная канцелярия, фискалы.
Церковная реформа: упразднение патриаршества, учреждение Синода (Духовной коллегии).
Положение инославных конфессий.
Завершение формирования регулярной армии и военного флота. Рекрутские наборы. Роль
гвардии.
Реформы местного управления: городская реформа (Ратуша в Москве, бурмистры), губернская
реформа. Особенности управление национальными областями России (Башкирия, Калмыкское
ханство, Остзейские провинции и другие) (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Санкт-Петербург - новая столица. Объявление России Империей.
Итоги преобразований Петра I. Становление бюрократического аппарата. Усиление
российского абсолютизма.
Оппозиция петровским преобразованиям в дворянской среде, дело царевича Алексея.
Народные восстания: стрелецкие бунты, различные формы протеста старообрядцев, Астраханское
восстание, Башкирское восстание, восстание на Дону во главе с Кондратием Булавиным (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения).
Внешняя политика царствования Петра I. Внешняя политика России времен регентства Софьи,
Вечный мир с Речью Посполитой, Крымские походы. Азовские походы Петра I. Великое посольство.
Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при деревне
Лесная и победа под Полтавой. Прутский поход (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Каспийский поход
Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной
политике. Европейское влияние на культуру и быт при Петре I. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая
газета "Ведомости". Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Указ об
Академии наук в Санкт-Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Перемены в образе жизни российского дворянства (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). "Юности честное зерцало" (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Новые формы общения в дворянской среде (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Ассамблеи,
балы, светские государственные праздники (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Изменения в положении женщин.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

137

Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины и характер дворцовых переворотов 1725-1762 гг.: борьба дворянства за расширение
своих социально-экономических привилегий и незавершенность процесса его консолидации, роль
гвардии в политической жизни России, фаворитизм и временщики, верхушечный характер дворцовых
переворотов.
Дворцовые перевороты. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А.Д.Меншикова. Попытка ограничения самодержавия (Кондиции "верховников") и ее провал.
Создание Кабинета министров. Социальная, налоговая, экономическая политика в эпоху дворцовых
переворотов (Екатерина I, Петр II, Анна Иоанновна, Иван VI Антонович, Елизавета Петровна, Петр
III). Расширение дворянских привилегий: отмена указа о единонаследии, сокращение срока
обязательной службы, расширение системы дворянского образования и получения офицерских чинов.
Манифест о вольности дворянской 1762 г. Усиление крепостного права. Роль временщиков и
фаворитов эпохи дворцовых переворотов (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Хозяйство России во второй четверти - середине XVIII в. Экономическая и финансовая
политика правительств. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних таможен. Монополии в промышленности и внешней торговле и их
отмена в конце эпохи дворцовых переворотов (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Правительственная политика в области развития культуры: основание Академии наук, научные
экспедиции, открытие Московского университета и Академии художеств. М.В.Ломоносов.
И.И.Шувалов.
Внешняя политика в эпоху дворцовых переворотов. Укрепление положения Российской
империи в системе международных отношений. Война с Османской империей. Русско-Шведская
война. Участие России в Семилетней войне. Присоединение к России Младшего и Среднего казахских
жузов (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
Личность супруги Петра III Екатерины Алексеевны (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Идеи Просвещения и Просвещенного абсолютизма в Европе и в России в середине XVIII в.
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Переворот в пользу Екатерины II.
Внутренняя политика Екатерины II. Особенности Просвещенного абсолютизма в России.
"Золотой век" российского дворянства - окончательное оформление привилегий дворянства,
завершение консолидации дворянства. Расширения привилегий городского населения.
Государственная пропаганда идей Просвещения, поощрение развития в России науки, образования,
культуры (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Внутренняя политика Екатерины II до восстания Е.Пугачева. Секуляризация церковных
земель. Ликвидация Гетманства. Вольное экономическое общество. Деятельность Уложенной
комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена
монополий, смягчение таможенной политики (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Усиление крепостного права, массовая раздача поместий дворянам (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Положение разных категорий российского крестьянства, дворовых людей и других низших
слоев населения России и в казачьих и национальных областях Российской империи. Обострение
социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна
Пугачева. Причины и особенности Пугачевщины. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Роль казачества, народов Урала и Поволжья
в восстании. Итоги и значение восстания, и его влияние на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Утверждение крепостного права в Малороссии. Губернская реформа. Увеличение числа
уездных городов (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Жалованная грамота дворянству.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

138

Жалованная грамота городам. Привлечение представителей сословий к местному управлению.
Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Эволюция положения казачества: его превращение в полупривилегированное служилое сословие
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Войска Запорожского и формирование Кубанского казачества. Приглашение иностранцев и
расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Укрепление веротерпимости по отношению к не православным и нехристианским
конфессиям (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Политика по отношению к исламу (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Башкирские восстания (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Роль крепостничества в
экономике страны. Крепостная деревня: барщинное и оброчное хозяйство. Рост экспорта зерна.
Развитие российской промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Начало формирования
капиталистического уклада и отечественной буржуазии. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы и другие (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Внутренняя и внешняя торговля.
Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская,
Мариинская и другие (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И.Панин и
А.А.Безбородко, Г.А.Потемкин. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А.Румянцев, А.В.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и портов (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г. (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения).
Политика России в отношении Речи Посполитой до начала 1770-х гг.: стремление к усилению
российского влияния в условиях сохранения польского государства. Разделы Речи Посполитой: роль
Пруссии, империи Габсбургов и России (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Восстание под
предводительством Т.Костюшко (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные принципы
внутренней политики. Противоречия внутренней политики Павла I: ограничение действия
Жалованной грамоты дворянства, опалы, указ о рекомендации трехдневной барщины, раздача
поместий дворянам. Противоречия во внешней политике Павла I: от борьбы с влиянием Французской
революции до попытки сближения с Наполеоном Бонапартом. Итальянский и Швейцарский походы
А.В.Суворова, действия эскадры Ф.Ф.Ушакова (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Разрыв
союза с Англией и Австрией, соглашение с Наполеоном.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи во второй половине XVIII в.
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой зарубежных стран.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Усиление внимания к жизни
и культуре русского народа и историческому прошлому России.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

139

Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение страны - главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Северо-Западного побережья Америки (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Российско-американская компания (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского литературного
языка. Российская академия наук. Е.Р.Дашкова. М.В.Ломоносов и его роль в становлении российской
науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Основание воспитательных
домов в г.Санкт-Петербурге и г.Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Сословные учебные заведения для юношества из дворянства
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Московский университет - первый российский
университет. М.В.Ломоносов, И.И.Шувалов.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе.
Российская общественная мысль, публицистика, литература (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Влияние идей Просвещения (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Литература
народов России в XVIII в. Первые журналы (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина, Н.И.Новикова,
материалы о положении крепостных крестьян в его журналах (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). А.Н.Радищев и его "Путешествие из Петербурга в Москву" (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Русская архитектура XVIII в. Строительство города Санкт-Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки города Санкт-Петербурга и других городов. Барокко
в архитектуре города Москвы и города Санкт-Петербурга (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих
столицах. В.И.Баженов, М.Ф.Казаков, Ф.Ф.Растрелли, И.Е.Старов и другие (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Изобразительное искусство в России в середине - конце XVIII в. Скульпторы - Б.К.Растрелли,
Ф.И.Шубин, М.И.Козловский, Э.М.Фальконе (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Выдающиеся мастера живописи (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). А.П.Антропов
И.П.Аргунов, В.Л.Боровиковский, И.Я.Вишняков, Д.Г.Левицкий, А.М.Матвеев, Ф.С.Рокотов и другие
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Академия художеств в городе Санкт-Петербурге.
Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Александровская эпоха (1801-1825 гг.).
Россия в мировом историческом пространстве в начале XIX в. - экономическое, социальное
развитие, положение великой державы. Личность Александра I и его окружение. Негласный комитет.
Реформы в области образования и цензуры. Реформа государственного управления. М.М.Сперанский
и его деятельность. Проекты конституционных реформ и отмены крепостного права. Запрет на раздачу
государственных крестьян в частные руки, Указ о вольных хлебопашцах, разрешение купцам, мещанам
и государственным крестьянам покупать незаселенную землю, отмена крепостного права в
Лифляндии, Курляндии и Эстляндии. Личность А.А.Аракчеева. Создание военных поселений (1810 г.)
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Внешняя политика России. Восточное направление российской внешней политики. Вхождение
Восточной и Западной Грузии в состав России в 1801-1804 гг. Вхождение Абхазии в состав России в
1810 г. Война с Османской империей (1806-1812 гг.). Бухарестский мир: присоединение Бессарабии к
России. Война с Персией (1804-1813 гг.). Гюлистанский мир (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Европейское направление внешней политики России (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Участие России в 3 и 4 антинаполеоновских коалициях (тема, рекомендуемая для обзорного

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

140

изучения). Тильзитский мир. Война со Швецией 1808-1809 гг. и ее итоги, вхождение Финляндии в
состав Российской империи. Отечественная война 1812 г. Заграничный поход Русской армии в 18131814 гг. Роль России в разгроме Наполеоновской Франции и становлении Венской системы
международных отношений. Положение Великого княжества Финляндского и Царства Польского в
составе Российской империи. Священный союз. Позиция России в отношении греческого восстания
1821 г. (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Консервативные тенденции во внутренней политике Александра I. Общественно-политическая
мысль Александровской эпохи. Идеи Н.М.Карамзина (записка "О древней и новой России в ее
политическом и гражданском отношениях") (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Государственная уставная грамота Российской империи Н.Н.Новосильцева (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Дворянская оппозиция самодержавию после завершения Наполеоновских войн в
Европе (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное общества. Проекты преобразований ("Конституция" Н.Муравьева,
"Русская Правда" П.Пестеля) (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Восстание декабристов
14 декабря 1825 года.
Содержание обучения в 9 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XIX - начало XX в.
Введение.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные
отношения, политические процессы.
Промышленный переворот.
Развитие индустриального общества в XIX в. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Изменения в социальной структуре общества. Условия труда и быта
фабричных рабочих (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Движения протеста (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических партий и течений (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Социальные и
национальные движения в странах Европы.
Европейская наука и культура в начале XIX в.
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за
парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848-1849 гг.
Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине XIX - начале XX в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. "Мастерская мира". Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной
экспансии (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Франко-германская война 1870-1871 гг.
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Парижская коммуна. Третья республика (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения).
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К.Кавур, Д.Гарибальди (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Образование единого государства. Король Виктор Эммануил
II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О.Бисмарк. Северогерманский
союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение империи в систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX - начале XX в.
Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов, национальные
движения (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Провозглашение дуалистической Австро-

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

141

Венгерской монархии (1867 г.). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского
господства. Русско-турецкая война 1877-1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая
жизнь. Проблема рабства; аболиционизм (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Гражданская
война (1861-1865 гг.): причины, участники, итоги. А.Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный
рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX - начале
XX в.
Завершение
промышленного
переворота.
Вторая
промышленная
революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Развитие транспорта и средств
связи (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Миграция из Старого в Новый Свет. Положение
основных социальных групп (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в первой трети XIX в. - начале XX в.
Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Проблемы модернизации. Мексиканская революция 19101917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии во второй четверти XIX - начале XX в.
Османская империя. Политика Танзимата (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908-1909 гг.
Иран во второй половине XIX - начале XX в. Революция 1905-1911 гг. в Иране (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения).
Индия в первой половине XIX века. Колониальный режим. Индийское национальное движение
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Восстание сипаев (1857-1859 гг.) (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие
Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б.Тилак, М.К.Ганди
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Китай. Империя Цин. "Опиумные войны" (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Восстание тайпинов (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). "Открытие" Китая. Политика
"самоусиления". Восстание "ихэтуаней" (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Революция
1911-1913 гг. Сунь Ятсен (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Япония. "Открытие" Японии. Реставрация Мэйдзи (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Введение конституции (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Модернизация в
экономике и социальных отношениях (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Переход к
политике завоеваний.
Страны и народы Африки во второй половине XIX - начале XX в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения).
Развитие культуры в XIX - начале XX в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в. Революция в физике.
Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура в XIX - начале XX в. Эволюция стилей в
литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Импрессионизм (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Модернизм (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Смена стилей в архитектуре (тема, рекомендуемая для

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

142

обзорного изучения). Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Международные отношения в середине XIX - начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав
и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция
(1899 г.). Международные конфликты и войны в конце XIX - начале XX в. (испано-американская война,
русско-японская война, боснийский кризис) (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Балканские войны (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX - начала XX в.
История России. Российская империя во второй четверти XIX - начале XX в.
Введение.
Внутренняя политика Николая I.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика
в условиях политического консерватизма. Государственная регламентация общественной жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об
образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг.
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Формирование профессиональной бюрократии (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения).
Начало промышленного переворота и его особенности в России.
Внешняя политика. Восточный вопрос: русско-иранская (1826-1828 гг.) и русско-турецкая
войны (1827-1828 гг.). Польское восстание (1830-1831 гг.). "Священный союз". Россия и революции в
Европе. Распад Венской системы. Крымская война как противостояние России и Запада. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Промышленный переворот и его особенности в России (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург. Города как
административные, торговые и промышленные центры (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология
("самодержавие, православие, народность") (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Деятельность графа С.С.Уварова (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Формирование теории русского социализма. А.И.Герцен. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и зарубежные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм,
реализм. Ампир как стиль империи. Золотой век русской литературы (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов,
Н.В.Гоголь, В.Г.Белинский). Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Учреждение Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Культура повседневности: жизнь в городе и в усадьбе (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения).
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество
между народами (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Особенности административного
управления на окраинах империи (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Царство Польское и

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

143

ликвидация его автономии (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Кавказская война.
Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.Великие реформы 1860-1870х гг. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Конституционный вопрос (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Социально-экономическое развитие страны в пореформенный период (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения).
Многовекторность внешней политики империи. Присоединение Средней Азии. Россия и
Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Россия в 1880-1890-х гг.
"Народное самодержавие" Александра III. Идеология самобытного развития России. Реформы
и контрреформы. Политика консервативной стабилизации (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Местное самоуправление и самодержавие. Права университетов и попечителей. Печать и
цензура. Экономическая модернизация, усиление государственного регулирования экономики.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика.
Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой
державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Особенности аграрной политики при Александре III:
традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Помещичье "оскудение" (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Социальные типы крестьян и помещиков (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграция сельского населения в города (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Рабочий вопрос и его особенности в России (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Развитие
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки.
Общественная значимость художественной культуры. Литература: Ф.М.Достоевский, Л.Н.Толстой,
С.Е.Салтыков-Щедрин, Ф.И.Тютчев, А.Н.Островский, А.П.Чехов и другие. Живопись. Музыка. Театр.
Архитектура и градостроительство.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны.
Национальная политика самодержавия. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Укрепление автономии Финляндии (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Польское восстание 1863 г. (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Прибалтика (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Еврейский вопрос
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Поволжье (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Северный Кавказ и Закавказье (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Завершение
Кавказской войны (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Север, Сибирь, Дальний Восток
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Средняя Азия (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения).
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

144

Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
самоуправление, печать, образование, суд) (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Феномен
интеллигенции (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Общественные организации (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Благотворительность (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Студенческое движение (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Рабочее движение
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Женское движение (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Консервативная мысль (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Национализм. Либерализм и
его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Н.Я.Данилевский, К.Н.Леонтьев,
М.Н.Катков, К.П.Победоносцев, М.А.Бакунин (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Основные формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Политический строй. Император
Николай II и его окружение. Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география
экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия - мировой экспортер продовольствия. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние
городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Центр и регионы. Корректировка национальной политики.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская
война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Политический
терроризм.
"Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905
г. Формирование многопартийности. Политические партии, массовые движения и их лидеры (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Советы и профсоюзы (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906-1907 гг. (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Деятельность I и II Государственной думы (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты.
Нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Идейно-политический спектр (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
"Мир искусства". Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка. "Русские сезоны" в Париже. Зарождение российского кинематографа (темы, рекомендуемые
для обзорного изучения).

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

145

Развитие народного просвещения. Открытия российских ученых. Достижения в науке и
технике (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Развитие русской философской школы (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения).
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение
к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского
общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих
поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма;
формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного
общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и
мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в античном
мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов,
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей
с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем современного мира и
необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об
изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным
условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и
социальные вызовы.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

146

В результате изучения истории на уровне основного общего образования обучающиеся с ЗПР
смогут овладеть познавательными УУД, коммуникативными УУД, регулятивными УУД, совместной
деятельностью.
Овладение базовыми логическими действиями как частью познавательных УУД:
называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий с опорой на схему, ключевые
слова;
сравнивать после предварительного анализа исторические события и явления, определять в них
общее и различия;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении исторических событий;
владеть смысловым чтением;
с помощью педагогического работника или самостоятельно формулировать обобщения и
выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями как частью познавательных УУД:
определять с опорой на алгоритм учебных действий познавательную задачу; соотносить после
предварительного анализа единичные исторические факты и общие явления;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
аргументировать свое мнение;
использовать алгоритм действий для решения учебных задач;
Овладение умением работать с информацией как частью познавательных УУД:
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
запоминать и систематизировать информацию по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Овладение умением общения как частью коммуникативных УУД:
использовать информационно-коммуникационные технологии;
воспринимать и с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно,
формулировать суждения об исторических событиях;
самостоятельно или с помощью педагогического работника составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией.
Овладение умением совместной деятельности:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и
одноклассниками;
осознавать значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных
целей;
работать в группе и координировать свои действия с другими членами команды.
Овладение умениями в части регулятивных УУД:
понимать цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности;
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач по предмету;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией.
Овладение умениями в сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических
ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения эмоций;
уметь признавать свое право на ошибку и такое же право другого.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

147

Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования обеспечивают:
умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события
истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой
истории, события истории родного края в контексте истории России, определять современников
исторических событий, явлений, процессов используя "ленту времени";
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач;
умение рассказывать на основе плана, составленного самостоятельно или с помощью
педагогического работника, об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края,
истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов, используя алгоритм учебных действий;
умение устанавливать под руководством педагогического работника причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода;
умение сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий исторические события, явления,
процессы в различные исторические эпохи;
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов;
умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с
информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе
исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию,
представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других источников;
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлять под руководством педагогического работника историческую информацию в виде таблиц,
схем, диаграмм;
умение осуществлять и верифицировать подлинность с соблюдением правил информационной
безопасности, поиск исторической информации в справочной литературе, информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" для решения познавательных задач, оценивать полноту и
достоверность информации;
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО структурированы в программе по истории в виде планируемых
результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности обучающихся с ЗПР
при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения знаний в
общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета "История" включают:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств; о
преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной истории;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

148

способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
умение работать с основными видами современных источников исторической информации
(учебник, научно-популярная литература, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" и другие), оценивая их информационные особенности и достоверность с применением
метапредметного подхода;
умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественными источниками с помощью педагогического работника - извлекать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять
информационную ценность и значимость источника;
способность представлять по заранее составленному плану описание (устное или письменное)
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их
участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических
личностей в отечественной и всемирной истории;
способность применять исторические знания как основу диалога в поликультурной среде,
взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе ценностей современного российского общества;
осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира.
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично
сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных обучающимися знаниях
и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды
ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории, соотносить год с
веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий, используя "ленту
времени";
знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты
по различным признакам с опорой на алгоритм учебных действий;
работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на электронных
носителях и других): читать историческую карту с использованием легенды, находить и показывать на
исторической карте территории государств, маршруты передвижений значительных групп людей,
места значительных событий и другие с опорой на источник знаний;
работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников): проводить
поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, письменных,
визуальных и другие), сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия,
высказывать суждение об информационной (художественной) ценности источника;
описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их
участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи,
составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника,
дополнительной литературы, макетов и другое, используя предварительно составленный план и (или)
ключевые слова;
анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка),
соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные
признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических
понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и различия; излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

149

работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек
зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
событий и личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по
предложенному или самостоятельно составленному плану, с использованием ключевых слов);
применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при выяснении
причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об истории и культуре
своего и других народов как основу диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению
памятников истории и культуры.
Перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для планирования и
организации познавательной деятельности обучающихся с ЗПР при изучении истории (в том числе разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых обучающимися
результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5-9 классах представлены в виде общего перечня
для курсов отечественной, всеобщей истории и истории родного края, что должно способствовать
углублению содержательных связей трех курсов, выстраиванию единой линии развития
познавательной деятельности обучающихся. Предметные результаты изучения истории формируются
в работе с комплексом учебных пособий - учебниками, настенными и электронными картами и
атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша
эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию, опираясь на "ленту времени";
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира,
вести счет лет до нашей эры и нашей эры, опираясь на источник информации.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира с опорой на учебник;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение
человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших
цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания
людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры, с опорой на учебник;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и
другие); находить с опорой на алгоритм учебных действий в визуальных памятниках изучаемой эпохи
ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать по заранее составленному плану условия жизни людей в древности;
рассказывать с опорой на алгоритм или другие визуальные опоры о значительных событиях
древней истории, их участниках;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

150

рассказывать с опорой на источник информации об исторических личностях Древнего мира
(ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать с опорой алгоритм или другие визуальные опоры краткое описание памятников
культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать с опорой на алгоритм или другие визуальные опоры существенные черты
государственного устройства древних обществ, положения основных групп населения, религиозных
верований людей в древности;
сравнивать с опорой на алгоритм исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять с помощью педагогического работника причины и следствия важнейших событий
древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в
учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого,
памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать с помощью педагогического работника значение памятников древней истории и
культуры, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять с помощью педагогического работника учебные проекты по истории
Первобытности и Древнего мира (в том числе с привлечением регионального материала), оформлять
полученные результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты по учебному курсу "История нашего края":
знать цель и предназначение курса "История нашего края", понимать важность единства
истории страны, культуры и гражданствообразующих религий для формирования личности
гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях "мораль и
нравственность", "семья", "традиционные ценности", угрозах духовно-нравственному единству
страны, основных этапах истории края в контексте истории России;
иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава
населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов Российской
Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями, обосновывать их
необходимость;
знать и уметь объяснить с помощью педагогического работника значение и роль общих
элементов в культуре народов России для обоснования ее территориального, политического и
экономического единства;
понимать и доказывать с помощью педагогического работника важность и преимущества этого
единства перед требованиями национального самоопределения отдельных этносов;
знать и уметь объяснить с опорой на источник знаний отличия культурной географии от
физической и политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать с опорой на источник информации отдельные области культурной карты народов
России в соответствии с их особенностями;
уметь выделять с опорой на источник информации общие черты в культуре различных народов,
обосновывать их значение и причины;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

151

знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на миропонимание
личности;
иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его взаимосвязи с
языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка народов
России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык - не только важнейший элемент национальной культуры, но и
историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь приводить примеры с
опорой на источник информации;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их происхождении;
иметь сформированное представление о понятии "культура";
уметь выделять с опорой на источник знаний общие черты в культуре различных народов,
обосновывать их значение и причины;
иметь представление о значении терминов "взаимодействие культур", "культурный обмен" как
формах распространения и обогащения духовно-нравственных идеалов общества;
понимать и обосновывать с помощью педагогического работника важность сохранения
культурного наследия;
иметь представление об артефактах культуры;
понимать и объяснять с помощью педагогического работника зависимость основных
культурных укладов народов России от географии их массового расселения, природных условий и
взаимодействия с другими этносами;
знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать с опорой на источник знаний основные
типы памятников архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и
этапами исторического развития;
уметь объяснять с помощью педагогического работника взаимосвязь между особенностями
архитектуры и духовно-нравственными ценностями народов России;
знать и давать определения терминам "мораль", "нравственность", "духовные ценности",
"духовность" на доступном для обучающихся с ЗПР уровне осмысления;
иметь представление о понятии "религия", уметь пояснить ее роль в жизни общества и
основные социально-культурные функции;
осознавать с помощью педагогического работника связь религии и морали;
иметь представление о роли и значении духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать с помощью педагогического работника государствообразующие
конфессии России и их картины мира;
понимать, что такое история семьи, каковы формы ее выражения и сохранения;
обосновывать и доказывать с помощью педагогического работника взаимосвязь истории семьи
и истории народа, государства, человечества;
иметь представление о семейных традициях и обосновывать с опорой на алгоритм учебных
действий их важность как ключевых элементов семейных отношений;
уметь рассказывать с использованием плана о семейных традициях своего народа и народов
России, собственной семьи;
понимать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей, духовнонравственных идеалов;
знать и называть, используя источники информации, традиционные сказочные и фольклорные
сюжеты о семье, семейных обязанностях;
знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять с опорой на источник знаний специфику семьи как социального
института, характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

152

иметь представления о закономерностях развития семьи в культуре и истории народов России,
уметь обосновывать с помощью педагогического работника данные закономерности на региональных
материалах и примерах из жизни собственной семьи;
обосновывать с использованием источника информации важность семьи и семейных традиций
для трансляции духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной
преемственности.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду с опорой на "ленту времени";
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки
(периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства) с опорой на "ленту
времени";
устанавливать с помощью педагогического работника длительность и синхронность событий
истории Руси и всеобщей истории; устанавливать синхронность событий истории региона в контексте
истории России;
устанавливать с опорой на источник знаний связь между историей памятника и историей края,
характеризовать памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) с опорой на источник информации место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории, истории края эпохи
Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических
таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание с опорой на план их местоположения;
извлекать с помощью педагогического работника из карты информацию о территории,
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний, колонизации, о ключевых событиях
средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий
людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий) с помощью
педагогического работника;
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать с опорой на план позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать с опорой на план о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории,
истории края в эпоху Средневековья, их участниках;
составлять с опорой на алгоритм учебных действий краткую характеристику (исторический
портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать с опорой на план об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

153

представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать с использованием источника информации существенные черты экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах, ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять с использованием источника знаний смысл ключевых понятий, относящихся к
данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических
событий, ситуаций;
объяснять с помощью педагогического работника причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории
(по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научнопопулярной литературе;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять с использованием фактического материала значение памятников истории и культуры
Руси и других стран эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять с помощью педагогического работника учебные проекты по истории Средних веков
(в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории, истории края Нового времени, их
хронологические рамки с опорой на "ленту времени";
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.,
истории края, определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
называть основные этапы истории края в контексте истории России с опорой на "ленту
времени";
устанавливать использованием источника информации синхронность событий отечественной
и всеобщей истории, истории края XVI-XVII вв.;
осознавать с помощью педагогического работника значение единства Российского государства
и непрерывности его исторического развития;
знать и уметь объяснить понятие "Родина";
осознавать с помощью педагогического работника взаимосвязь и различия между концептами
"Отечество" и "Родина";
знать и уметь объяснить с использованием справочного материала суть и значение следующих
духовно-нравственных ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских ценностей
российского общества;
понимать принципы федеративного устройства России и концепт "полиэтничность";

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

154

называть с использованием источника информации основные этносы Российской Федерации и
регионы, где они традиционно проживают;
уметь
объяснить
после
предварительного
анализа
значение
словосочетаний
"многонациональный народ Российской Федерации", "государствообразующий народ", "титульный
этнос";
иметь представление о ценности многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного согласия в
России.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) с использованием источника информации место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
группировать, систематизировать после предварительного анализа факты по заданному
признаку (группировка событий по их принадлежности к историческим процессам, составление
таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVIXVII вв.;
устанавливать на основе карты с использованием источника знаний связи между
географическим положением страны и особенностями ее экономического, социального и
политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и
другие);
характеризовать после предварительного анализа обстоятельства и цель создания источника,
раскрывать его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных
памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать самостоятельно или с помощью педагогического работника
информацию из нескольких однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать с использованием плана о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв., их участниках;
составлять после предварительного анализа краткую характеристику известных персоналий
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность);
рассказывать с использованием плана об образе жизни различных групп населения в России и
других странах в раннее Новое время;
представлять использованием источника знаний описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать после предварительного анализа существенные черты экономического,
социального и политического развития России и других стран в XVI-XVII вв., европейской
реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVI-XVII вв. в
европейских странах;
объяснять с использованием фактического материала смысл ключевых понятий, относящихся
к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических
событий, ситуаций;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

155

объяснять с использованием фактического материала причины и следствия важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории
(раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVIXVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять после предварительного анализа, на чем
основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI-XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как
меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных
ценностей;
объяснять с использованием фактического материала значение памятников истории и культуры
России и других стран XVI-XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять с использованием алгоритма учебных действий учебные проекты по отечественной
и всеобщей истории XVI-XVII вв. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять их
принадлежность к историческому периоду, этапу с опорой на "ленту времени";
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в. с опорой на
"ленту времени".
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте с опорой на источник знаний изменения, произошедшие в
результате значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника источники
официального и личного происхождения, публицистические произведения (называть их основные
виды, информационные особенности);
объяснять самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника назначение
исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать с использованием алгоритма учебных действий
информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих
письменных, визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать с использованием алгоритма или других визуальных опор о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

156

составлять по заранее составленному плану описание образа жизни различных групп населения
в России и других странах в XVIII в.;
представлять с использованием источника информации описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать с использованием фактического материала существенные черты экономического,
социального и политического развития России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в
XVIII в. в разных сферах жизни российского общества, промышленного переворота в европейских
странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней
политики Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого периода;
объяснять после предварительного анализа смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
объяснять после предварительного анализа причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах);
проводить после предварительного анализа сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать с использованием алгоритма учебных действий высказывания историков по
спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему,
мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать после предварительного анализа в описаниях событий и личностей XVIII в.
ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев),
выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять) с использованием фактического материала, как сочетались в
памятниках культуры России XVIII в. влияния зарубежных цивилизаций и государств, национальные
традиции, показывать на примерах;
выполнять с использованием алгоритма учебных действий учебные проекты по отечественной
и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и
процессов с опорой на "ленту времени";
выявлять с опорой на "ленту времени" синхронность (асинхронность) исторических процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX
в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать с использованием фактического материала место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
группировать, систематизировать после предварительного анализа факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим), составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

157

выявлять с использованием алгоритма учебных действий и показывать на карте изменения,
произошедшие в результате значительных социально-экономических и политических событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер
жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников следующие
материалы: произведения общественной мысли, газетную публицистику, программы политических
партий, статистические данные и другие;
определять с опорой на алгоритм учебных действий тип и вид источника (письменного,
визуального);
выявлять после предварительного анализа принадлежность источника определенному лицу,
социальной группе, общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать с использованием алгоритма учебных действий
информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. из разных
письменных, визуальных и вещественных источников;
различать после предварительного анализа в тексте письменных источников факты и
интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять после предварительного анализа развернутый рассказ о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. с использованием визуальных материалов
(устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять с использованием источника знаний развернутую характеристику исторических
личностей XIX - начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять с использованием плана описание образа жизни различных групп населения в
России и других странах в XIX - начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять после предварительного анализа описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании
технических и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать с использованием плана существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XIX - начале XX в., процессов модернизации в мире
и России, масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период,
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять с использованием справочного материала смысл ключевых понятий, относящихся к
данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять после предварительного анализа причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к существующим
трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить с использованием алгоритма учебных действий сопоставление однотипных событий
и процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (указывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось
своеобразие ситуаций в России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

158

сопоставлять с использованием справочного материала высказывания историков, содержащие
разные мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.,
объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать с помощью педагогического работника степень убедительности предложенных
точек зрения, формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять с использованием фактического материала какими ценностями руководствовались
люди в рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое
отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать с использованием фактического материала в окружающей среде, в том числе в
родном городе, регионе памятники материальной и художественной культуры XIX - начала XX в.,
объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (в том
числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в. для России, других стран мира,
высказывать и аргументировать с опорой на фактический материал свое отношение к культурному
наследию в общественных обсуждениях.
2.1.5. Рабочая программа учебного предмета "Обществознание".
Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание" (далее соответственно программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию. Тематическое и
поурочное планирование соответствует рабочей программе учебного предмета «Обществознание» для
обучающихся 6-9 классов основной образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией функции
интеграции молодежи в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно
раскрывать обучающимся с ЗПР подросткового возраста особенности современного общества,
различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными
институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные
нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его
развития в современных условиях, основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной информации
помогает обучающимся с ЗПР освоить язык современной культурной, социально-экономической и
политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать
необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся с ЗПР в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного "Я", формированию
способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом возрасте,
становление ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального поведения,

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

159

основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;
мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся с ЗПР целостной картины общества, соответствующее
современному уровню знаний и доступной по содержанию для обучающихся подросткового возраста;
освоение обучающимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных
институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать
полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися с ЗПР способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными
институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся
российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений
между людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейнобытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и
средствами защите правопорядка в обществе.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по обществознанию.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные
коррекционные задачи учебного предмета "Обществознание", направленные на развитие
мыслительной и речевой деятельности, стимулирование познавательной активности и
самостоятельности суждений, создание условий для осмысленного выполнения учебной работы,
формирование умения работать с текстом учебника и самостоятельно пополнять свои знания, в том
числе из источников внеурочной информации.
Обучающиеся с ЗПР испытывают серьезные трудности при изучении данного учебного
предмета, это прежде всего связано с особенностями их познавательной деятельности. Для
обучающихся характерны недостаточный уровень развития логического мышления, затруднения в
установлении причинно-следственных связей, сниженная память, отставания в развитии речи,
слабость саморегуляции. В связи с этим обучающиеся замедленно овладевают необходимыми
обобщенными представлениями и понятиями, испытывают трудности при анализе текста учебника.
На уроках обществознания обучающиеся с ЗПР нуждаются в специально организованной
помощи, направленной на то, чтобы облегчить им усвоение учебного материала. Для преодоления этих
трудностей основное внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с
принципом доступности при сохранении общего базового уровня. Следует облегчить овладение
материалом обучающимися с ЗПР посредством его детального объяснения с систематическим
повтором, использования приемов актуализации (визуальная опора, памятка, алгоритм, схема).
Программа предусматривает внесение некоторых изменений: уменьшение объема
теоретических сведений, исключение излишней детализации, включение отдельных тем или целых
разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения.
Объем основного содержания по предмету сокращается несущественно за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований.
190.2.8. Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержания по предмету
"Обществознание".
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их особыми
образовательными потребностями. Необходимо усилить виды деятельности, специфичные для

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

160

обучающихся с ЗПР: опора на алгоритм; "пошаговость" в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, опорные таблицы). Для развития умения
делать выводы обучающимися с ЗПР необходимо использовать опорные слова и клише. Необходимо
обучать обучающихся с ЗПР составлению тезисов и конспектов. При закреплении изученных тем
полезно использовать такие виды деятельности как моделирование ситуаций социального
взаимодействия, разбор фрагментов фильмов, обсуждение новостной информации в средств массовой
информации, подготовка сообщения на заданную тему с поиском необходимой информации,
коллективные проектные работы.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ФОП ООО. В учебнике
по обществознанию имеется словарь терминов, которые изучаются в данном курсе. При работе над
лексикой, в том числе научной терминологией курса (раскрытие значений новых слов, уточнение или
расширение значений уже известных лексических единиц) необходимо включение слова в контекст.
Каждое новое слово закрепляется в речевой практике обучающихся. Обязательна визуальная
поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Содержание обучения
Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Индивид, индивидуальность, личность (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Социализация личности. Агенты (институты) социализации.
Групповые нормы и правила. Лидерство в группе. Отношения между поколениями.
Традиции и обычаи. Принципы и нормы морали. Влияние моральных норм на общество и
человека (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Нравственные чувства человека. Этика.
Свобода и ответственность. Свобода и необходимость. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Роль семьи в жизни человека и общества. Семейный уклад. Семейные обычаи и традиции (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Роль семьи в социализации личности. Функции семьи.
Общественные и семейные ценности. Семейные роли. Здоровый образ жизни.
Связь поколений: родословие семьи. Династии и их роль в истории России (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Семья и брак. Основы семейного права: правила заключения
брака в Российской Федерации, права и обязанности детей и родителей. Правовая защита и поддержка
семьи. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам ребенка.
Государственная поддержка семьи. Многодетная семья.
Общество: структура, сферы жизни, социальные институты, социальные роли, общественные
отношения, социальные нормы. Многообразие социальных общностей и групп (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Коллектив и группа. Социальная активность: добровольчество и
волонтерство. Молодежь - активный участник общественной жизни (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Гражданское общество. Информационное общество.
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Понятие религии. Роль религии в
жизни человека и общества. Свобода совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые
религии (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Религии в Российской Федерации. Россия светское государство.
Гражданин и государство.
Признаки государства. Функции государства. Государство и страна. Формы правления.
Политические режимы (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Россия - демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Административнотерриториальное устройство. Россия -многонациональное государство. Этнос и нация. Россия социальное государство. Система социальной защиты в России. Символы государства:
Государственный герб, Государственный флаг, Государственный гимн Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Гражданин: права и обязанности. Атрибуты гражданства.
Гражданственность и патриотизм. Гражданская позиция.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

161

Правовые основы государства. Источники права: закон, кодекс, нормативно-правовой акт.
Система права. Отрасли права: конституционное, административное, гражданское, трудовое,
уголовное. Право и мораль. Правовая культура личности. Конституция Российской Федерации.
Правоспособность и дееспособность. Права несовершеннолетних. Правонарушение и
ответственность. Права и свободы. Защита прав человека в Российской Федерации. Уполномоченный
по правам человека Российской Федерации. Совет при Президенте Российской Федерации по развитию
гражданского общества и правам человека.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской
Федерации. Президент - глава государства Российской Федерация. Федеральное Собрание Российской
Федерации: Совет Федерации и Государственная Дума Российской Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд
Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Цифровое государство. Электронное правительство. Электронный бюджет. Государственные
услуги.
Экономика.
Семья и домохозяйство. Экономические функции семьи. Семейное хозяйство (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Семейный бюджет и рациональное потребление. Заработок и
доход. Занятость и безработица. Источники доходов и расходов домохозяйств. Инфляция и ее влияние
на экономику семьи. Деньги и их функции. Наличные и безналичные деньги. Кредитные и дебетовые
карты. Денежные переводы и платежи. Семейный бюджет. Профицит и дефицит семейного бюджета.
Кредиты и займы. Способы и формы сбережений. Личный финансовый план.
Труд, профессия, карьера. Рынок труда.
Человек в современном изменяющемся мире.
Россия в XXI веке: Россия - цивилизация. Биполярный и однополярный мир. Глобализация и
многополярный мир. Справедливый миропорядок. Россия в глобальной политике. Россия - страна
возможностей.
Система образования в Российской Федерации. Право человека на образование.
Образованность в XXI в. Права и обязанности обучающегося. Непрерывное образование и
самообразование. Профессии настоящего и будущего. Онлайн образование.
Наука: фундаментальная и прикладная (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Роль
науки в развитии общества (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Передовые рубежи
российской науки в XXI в. Государственная поддержка науки. Наука и бизнес. Новые технологии в
различных отраслях экономики. Возможности самореализации в науке (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Культура: духовные и материальные ценности. Культура и искусство (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Культурный человек. Традиционные ценности российского народа. Влияние
духовной культуры на формирование личности. Современная молодежная культура. Как работает
отрасль культуры: театры, библиотеки, музеи, кино (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Пушкинская карта. Самореализация в творчестве и сфере культуры.
Информационное общество. Современные формы связи и коммуникации. Свобода слова.
Информационная безопасность и правила безопасного поведения в Интернете. Особенности общения
в реальном и виртуальном пространстве. Правда и фейк (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Информационные войны (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Как стать
журналистом (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Блогерство (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Дата-журналистика (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения,
отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

162

людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение практических задач
социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным
направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в жизни человека,
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение
к достижениям своей Родины - России, науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального
и общественного пространства;
эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения, понимание
ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в Интернет-среде, способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать
себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность, интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

163

человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося с ЗПР к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту
и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
выявлять и характеризовать после предварительного анализа существенные признаки
социальных явлений и процессов;
устанавливать с опорой на источник знаний существенный признак классификации
социальных фактов, основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять после предварительного анализа закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать с использованием источника знаний критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять после предварительного анализа дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять после предварительного анализа причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно или с помощью педагогического работника выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

164

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно или с помощью педагогического работника устанавливать искомое
и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно или с помощью педагогического работника по составленному
плану небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно или с помощью педагогического работника формулировать обобщения и
выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать самостоятельно или с помощью педагогического работника возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
самостоятельно или с помощью педагогического работника выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить после предварительного анализа сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно или с помощью педагогического работника выбирать формат выступления с
учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно или с помощью педагогического работника составлять алгоритм решения
задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

165

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, понимать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать самостоятельно или с помощью педагогического работника организацию
совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как
части регулятивных УУД:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять после предварительного анализа причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого человека;
принимать себя и других людей, не осуждая;
открытость себе и другим людям.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного общего
образования обеспечивают:
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института, характерных
чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области микроэкономики),
социальной, духовной сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

166

государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации
государственной бюджетной и денежно-кредитной социальной политики, политики в сфере культуры
и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе защита от терроризма и экстремизма;
умение характеризовать по алгоритму, с использованием ключевых слов традиционные
российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод
человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины), государство как социальный институт;
умение с опорой на источник знаний приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных
сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том
числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
умение классифицировать по разным признакам социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и
основные функции;
умение сравнивать после предварительного анализа деятельность людей, социальные объекты,
явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
умение устанавливать и объяснять после предварительного анализа взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных
функций, включая взаимодействия, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного
объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире, социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании
и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения;
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
умение с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и личного
социального опыта определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в
различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и
инвестирования сбережений;
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений
из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на
их основе план, преобразовывать с помощью педагогического работника текстовую информацию в
модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

167

умение после предварительного анализа обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания,
формулировать с помощью педагогического работника выводы, подкрепляя их аргументами;
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности
(включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью для
оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик),
осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности,
в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей, для
анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового плана, для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере, а также опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, доверенности, личного финансового
плана, резюме);
приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества (гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознание ценности культуры и
традиций народов России.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
обществознанию:
применять систему знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия
с другими людьми, важности семьи как базового социального института, характерных чертах
общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения, процессах и явлениях в экономической (в области микроэкономики),
социальной, духовной сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации;
социальной политики, политики в сфере культуры и образования, обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе защита от терроризма и экстремизма;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству,
нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины),
государство как социальный институт;
приводить примеры с опорой на источник информации (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных
сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том
числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

168

классифицировать по разным признакам социальные объекты, явления, процессы, относящиеся
к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
уметь сравнивать после предварительного анализа деятельность людей, социальные объекты,
явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
устанавливать и объяснять с опорой на справочный материал взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных
функций, включая взаимодействия, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного
объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире, социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании
и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения;
уметь с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и личного
социального опыта определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; уметь составлять
самостоятельно или с помощью педагогического работника план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
владеть приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
уметь после предварительного анализа обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания,
формулировать с помощью педагогического работника выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности (включая
вопросы, связанные с личными финансами для оценки рисков осуществления финансовых махинаций,
применения недобросовестных практик), осознавать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для
реализации и защиты прав человека и гражданина и осознанного выполнения гражданских
обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового
плана, для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере, а также
опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму документов (в том числе электронную) и составлять
простейшие документы (заявления, обращения, личного финансового плана, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

169

российского общества (гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур), осознавать ценность культуры и традиций народов России.
2.1.6. Рабочая программа учебного предмета "География".
25. Программа по географии включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии. Тематическое и поурочное планирование
соответствует рабочей программе учебного предмета «География» для обучающихся 5-9 классов
основной образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП ООО,
представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
программе воспитания, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся с ЗПР средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса, дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность
их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностей; определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения программы основного
общего образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
География - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития природы,
о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных,
экологических и социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и
общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий,
законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе непрерывного
географического образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с
другими народами на основе формирования целостного географического образа России, ценностных
ориентации личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной
жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание
экологической
культуры,
соответствующей
современному
уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных комплексах, об
основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей
местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального использования природных
ресурсов, формирование способности поиска и применения различных источников географической
информации, в том числе ресурсов сети Интернет, для описания, характеристики, объяснения и оценки
разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

170

формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной сложности в
повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в
жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования
по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьезной базы географических
знаний.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают коррекционные
задачи учебного предмета "География", направленные на развитие мыслительной (в том числе знаковосимволической) и речевой деятельности; повышение познавательной активности; формирование
умения самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, использовать схемы, шаблоны,
алгоритмы учебных действий; создание условий для осмысленного выполнения учебной работы.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с
опорой на географические знания и умения, сформированные ранее у обучающихся с ЗПР в рамках
учебного предмета "Окружающий мир".
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:

Географическое изучение Земли.

Введение. География - наука о планете Земля.
История географических открытий.

Изображения земной
поверхности.

Планы местности.
Географические карты.

Земля - планета Солнечной
системы.

Земля - планета Солнечной системы.

Оболочки Земли.

Литосфера - каменная оболочка Земли.

Заключение.

Сезонные изменения в природе своей местности.

Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:

Оболочки Земли.

Гидросфера - водная оболочка Земли.
Атмосфера - воздушная оболочка Земли.
Биосфера - оболочка жизни.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном
комплексе.

Заключение.

Природно-территориальные комплексы.

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:

Главные закономерности
природы Земли.

Географическая оболочка.
Литосфера и рельеф Земли.
Атмосфера и климаты Земли.
Мировой океан - основная часть гидросферы.

Человечество на Земле.

Численность населения.
Страны и народы мира.

Материки и страны.

Южные материки.
Северные материки.
Взаимодействие природы и общества.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

171

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:

Географическое пространство
России.

История формирования и освоения территории
России.
Географическое положение и границы России.
Время на территории России.
Административно-территориальное устройство
России. Районирование территории.

Природа России.

Природные условия и ресурсы России.
Геологическое строение, рельеф и полезные
ископаемые.
Климат и климатические ресурсы.
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Природно-хозяйственные зоны.

Население России.

Численность населения России.
Территориальные особенности размещения
населения России.
Народы и религии России.
Половой и возрастной состав населения России.
Человеческий капитал России.

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:

Хозяйство России.

Общая характеристика хозяйства России.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
Металлургический комплекс.
Машиностроительный комплекс.
Химико-лесной комплекс.
Агропромышленный комплекс (АПК).
Инфраструктурный комплекс.
Обобщение знаний.

Регионы России.

Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Азиатская (Восточная) часть России.
Обобщение знаний.

Россия в современном мире.

Россия в современном мире.

Заключение

Обобщение и систематизация изученного материала.

Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся с ЗПР
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентации и расширения опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины -цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

172

историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества,
традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма,
уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства
ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для
реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
для окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного
выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы
поведения с учетом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов,
понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре
своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам
Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как
средством познания мира для применения различных источников географической информации при
решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта,
наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в
природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность
осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

173

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у обучающегося с
ЗПР будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и
явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и
явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с
учетом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и
явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов,
процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом
материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинноследственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников географической информации с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов
и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

174

оценивать надежность географической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов,
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Предметные результаты освоения программы по географии включают способность
обучающихся с ЗПР:
знать и применять систему знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, осознавать после предварительного анализа роль географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач
своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития под руководством педагога; понимать и уметь объяснять с опорой на ключевые
слова роль и место географической науки в системе научных дисциплин;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

175

знать и применять базовые знания об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
владеть базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии,
уметь их использовать для решения учебных и практических задач;
уметь сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков с опорой на алгоритм учебных действий;
классифицировать географические объекты и явления на основе их известных характерных
свойств с помощью учителя или с опорой на карту; устанавливать на основе алгоритма учебных
действий или после предварительного анализа взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
использовать географические знания для описания существенных признаков разнообразных
явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов и явлений в
пространстве с опорой на план, ключевые слова;
объяснять после предварительного анализа влияние изученных географических объектов и
явлений на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
выбирать с помощью учителя и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм
учебных действий, а также практических задач в повседневной жизни;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать с опорой на алгоритм учебных
действий качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты,
процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и (или) противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
уметь представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов с
использованием плана, презентации (с использованием источников дополнительной информации
(картографических, интернет-ресурсов);
уметь оценивать после предварительного анализа характер взаимодействия деятельности
человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития; решать с опорой на алгоритм учебных действий практические задачи
геоэкологического содержания для определения качества окружающей среды своей местности, путей
ее сохранения и улучшения, а также задачи в сфере экономической географии для определения
качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
К концу 5 класса обучающийся научится:
приводить с помощью учителя примеры: географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки; методов исследования, применяемых в
географии;
выбирать с помощью учителя источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований современности;
находить с помощью учителя информацию о путешествиях и географических исследованиях
Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в географическое изучение Земли;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

176

описывать и сравнивать после предварительного анализа маршруты их путешествий с
использованием наглядной опоры (схемы, карты, презентации, план и другое);
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о
Земле;
определять с помощью учителя направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим картам;
использовать с опорой на алгоритм учебных действий условные обозначения планов местности
и географических карт для получения информации, необходимой для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
применять с опорой на источник информации понятия "план местности", "географическая
карта", "аэрофотоснимок", "ориентирование на местности", "стороны горизонта", "горизонтали",
"масштаб", "условные знаки" для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать с опорой на источник информации понятия "план местности" и "географическая
карта", "параллель" и "меридиан";
приводить с опорой на источник информации примеры влияния Солнца на мир живой и
неживой природы;
объяснять с помощью учителя причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений;
описывать с опорой на план внутреннее строение Земли;
различать с опорой на источник информации понятия "земная кора", "ядро", "мантия",
"минерал" и "горная порода", "материковая земная кора" и "океаническая земная кора";
различать с опорой на источник информации изученные минералы и горные породы,
материковую и океаническую земную кору;
показывать с помощью учителя на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли;
различать с опорой на источник информации горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику с опорой на план;
иметь представление о причинах землетрясений и вулканических извержений;
применять с помощью учителя понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан", "литосферная
плита", "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять с помощью учителя понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для
решения познавательных задач;
иметь представления о проявлениях в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов
выветривания;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий острова по происхождению;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных природных явлений в
литосфере и средств их предупреждения; изменений в литосфере в результате деятельности человека
на примере своей местности, России и мира; актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей
местности;
представлять с помощью учителя результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
К концу 6 класса обучающийся научится:

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

177

описывать с опорой на план по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
находить с помощью учителя информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том
числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных природных явлений в
геосферах и средств их предупреждения;
сравнивать с помощью учителя инструментарий (способы) получения географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
различать с опорой на источник информации свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять с помощью учителя понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами", "приливы
и отливы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий объекты гидросферы (моря, озёра,
реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам;
различать с опорой на источник информации питание и режим рек;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий реки по заданным признакам;
различать с опорой на источник информации понятия "грунтовые, межпластовые и
артезианские воды" и применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать с помощью учителя причинно-следственные связи между питанием, режимом
реки и климатом на территории речного бассейна;
приводить с опорой на источник информации примеры районов распространения многолетней
мерзлоты;
иметь представление о причинах образования цунами, приливов и отливов;
описывать с опорой на алгоритм учебных действий состав, строение атмосферы;
определять с опорой на схемы, таблицы тенденции изменения температуры воздуха,
количества атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от географического
положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях
отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и
практических задач;
объяснять с опорой на источник информации образование атмосферных осадков; направление
дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных
осадков для отдельных территорий;
различать с опорой на алгоритм учебных действий свойства воздуха; климаты Земли;
климатообразующие факторы;
устанавливать с помощью учителя зависимость между нагреванием земной поверхности и
углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе
данных эмпирических наблюдений;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий свойства атмосферы в пунктах,
расположенных на разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого
земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
различать с опорой на источник информации: виды атмосферных осадков; понятия "бризы" и
"муссоны", понятия "погода" и "климат", понятия "атмосфера", "тропосфера", "стратосфера", "верхние
слои атмосферы";
применять с помощью учителя понятия "атмосферное давление", "ветер", "атмосферные
осадки", "воздушные массы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
иметь представление о глобальных климатических изменениях для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
проводить измерения с опорой на алгоритм учебных действий: температуры воздуха,
атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

178

приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме;
иметь представление о границах биосферы;
приводить с опорой на источник информации примеры приспособления живых организмов к
среде обитания в разных природных зонах;
различать с опорой на источник информации растительный и животный мир разных
территорий Земли;
объяснять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи компонентов природы в
природно-территориальном комплексе;
сравнивать с опорой на источник информации особенности растительного и животного мира в
различных природных зонах;
применять понятия "почва", "плодородие почв", "природный комплекс", "природнотерриториальный комплекс", "круговорот веществ в природе" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий плодородие почв в различных природных
зонах;
приводить с опорой на источник информации примеры изменений в изученных геосферах в
результате деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей решения
существующих экологических проблем.
К концу 7 класса обучающийся научится:
описывать после предварительного анализа по географическим картам и глобусу
местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
определять с опорой на алгоритм учебных действий природные зоны по их существенным
признакам;
различать с помощью учителя изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
приводить с опорой на источник информации примеры изменений в геосферах в результате
деятельности человека;
описывать после предварительного анализа закономерности изменения в пространстве
рельефа, климата, внутренних вод и органического мира;
выявлять с помощью учителя взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных территорий с использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом
характера взаимодействия и типа земной коры; устанавливать (используя географические карты)
взаимосвязи между движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий воздушные массы Земли, типы
климата по заданным показателям;
иметь представление об образовании тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
применять с опорой на справочный материал понятия "воздушные массы", "муссоны",
"пассаты", "западные ветры", "климатообразующий фактор" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать с опорой на план климат территории по климатограмме;
объяснять с помощью учителя влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
иметь представления о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

179

различать после предварительного анализа океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных широтах
с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира Мирового
океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников
географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе
анализа различных источников географической информации для решения учебных и практикоориентированных задач;
различать и сравнивать после предварительного анализа: численность населения крупных
стран мира; плотность населения различных территорий;
применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать с опорой на алгоритм учебных действий городские и сельские поселения;
приводить с опорой на источник информации примеры: крупнейших городов мира; мировых и
национальных религий;
проводить с опорой на план языковую классификацию народов;
различать после предварительного анализа основные виды хозяйственной деятельности людей
на различных территориях;
определять после предварительного анализа страны по их существенным признакам;
сравнивать после предварительного анализа особенности природы и населения, материальной
и духовной культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и
отдельных стран;
иметь представление об особенностях природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать с помощью учителя знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач; выбирать с помощью учителя источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей природы,
населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
использовать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной
деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить с опорой на источник информации примеры взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
иметь представление о глобальных проблемах человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном
уровнях и приводить с опорой на источник информации примеры международного сотрудничества по
их преодолению.
К концу 8 класса обучающийся научится:
характеризовать с опорой на алгоритм учебных действий основные этапы истории
формирования и изучения территории России;
находить после предварительного анализа в различных источниках информации факты,
позволяющие определить вклад российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать с опорой на план географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
иметь представление о федеральных округах, крупных географических районах и
макрорегионах России;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

180

приводить с опорой на источник информации примеры субъектов Российской Федерации
разных видов и показывать их на географической карте;
иметь представление о влиянии географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать с помощью учителя знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для
решения практико-ориентированных задач;
иметь представление о степени благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны;
проводить после предварительного анализа классификацию природных ресурсов;
иметь представление о типах природопользования;
выбирать и использовать с помощью учителя источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: определять возраст
горных пород и основных тектонических структур, слагающих территорию; объяснять закономерности
распространения гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений
на территории страны;
сравнивать и объяснять после предварительного анализа особенности компонентов природы
отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть с опорой на источник информации географические процессы и явления,
определяющие особенности природы страны, отдельных регионов и своей местности;
иметь представление о распространении по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять с помощью учителя понятия: "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи лбы",
"бархан", "дюна", "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха", "воздушные массы"
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать с опорой на источник информации понятия "испарение", "испаряемость",
"коэффициент увлажнения"; использовать их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать и прогнозировать после предварительного анализа погоду территории по карте
погоды;
использовать с помощью учителя понятия "циклон", "антициклон", "атмосферный фронт" для
объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить после предварительного анализа классификацию типов климата и почв России;
иметь представление о показателях, характеризующих состояние окружающей среды;
показывать с опорой на источник информации на карте и (или) обозначать на контурной карте
крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра,
границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить с опорой на справочный материал примеры: мер безопасности, в том числе для
экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф; рационального
и нерационального природопользования; особо охраняемых природных территорий России и своего
края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать с помощью учителя источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

181

приводить с опорой на справочный материал примеры адаптации человека к разнообразным
природным условиям на территории страны;
сравнивать после предварительного анализа показатели воспроизводства и качества населения
России с мировыми показателями и показателями других стран;
иметь представление о демографических процессах и явлениях, характеризующих динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить после предварительного анализа классификацию населённых пунктов и регионов
России по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм
учебных действий в контексте реальной жизни;
применять с помощью учителя понятия "рождаемость", "смертность", "естественный прирост
населения", "миграционный прирост населения", "общий прирост населения", "плотность населения",
"основная полоса (зона) расселения", "урбанизация", "городская агломерация", "посёлок городского
типа", "половозрастная структура населения", "средняя прогнозируемая продолжительность жизни",
"трудовые ресурсы", "трудоспособный возраст", "рабочая сила", "безработица", "рынок труда",
"качество населения" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
представлять после предварительного анализа в различных формах (таблица, график,
географическое описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач.
К концу 9 класса обучающийся научится:
выбирать с помощью учителя и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения и (или) хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
выбирать и использовать информацию из различных географических источников
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм
учебных действий: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую
среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых
источников энергии (ВИЭ);
классифицировать после предварительного анализа субъекты Российской Федерации по
уровню социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников; выделять информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
иметь представление об изученных географических объектах, процессах и явлениях: хозяйство
России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения производства), валовой внутренний
продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как
показатели уровня развития страны и ее регионов, природно-ресурсный, человеческий и
производственный капитал, топливно-энергетический комплекс (ТЭК), факторы размещения
предприятий ТЭК, машиностроительный комплекс, факторы размещения машиностроительных
предприятий, черная и цветная металлургия, факторы размещения предприятий металлургического
комплекса, химическая промышленность, факторы размещения отдельных отраслей химической
промышленности,
лесопромышленный
комплекс,
факторы
размещения
предприятий
лесопромышленного комплекса, агропромышленный комплекс, факторы размещения предприятий
агропромышленного комплекса (АПК), сфера услуг, факторы размещения предприятий и организаций

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

182

сферы услуг, виды транспорта, грузооборот, пассажирооборот, территории опережающего развития
(ТОР), Арктическая зона и зона Севера России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
решать с опорой на алгоритм учебных действий практические задачи геоэкологического
содержания для определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, а также задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия: объяснять с опорой на план особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий;
оценивать после предварительного анализа условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
оценивать после предварительного анализа финансовые условия жизнедеятельности человека
и их природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые
для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной
экономики;
иметь представления об основных особенностях хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России
как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и
регионов России, место и роль России в мировом хозяйстве, оценивать после предварительного
анализа влияние географического положения отдельных регионов России на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения;
сравнивать после предварительного анализа географическое положение, географические
особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства макрорегионов России;
после предварительного анализа делать выводы о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре
социально- экономического развития России, месте и роли России в мире.
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты
Родины".
Программа ОБЗР включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по ОБЗР. Тематическое и поурочное планирование соответствует
рабочей программе учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» для обучающихся 89 классов основной образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка.
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения адаптированной
программы основного общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, федеральной рабочей программе
воспитания, и предусматривает непосредственное применение при реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Программа ОБЗР позволит педагогу построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и
разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

183

ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для
последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне
среднего общего образования:
модуль № 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства";
модуль № 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний";
модуль № 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе";
модуль № 4 "Безопасность в быту";
модуль № 5 "Безопасность на транспорте";
модуль № 6 "Безопасность в общественных местах";
модуль № 7 "Безопасность в природной среде";
модуль № 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи";
модуль № 9 "Безопасность в социуме";
модуль № 10 "Безопасность в информационном пространстве";
модуль № 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной структурнологической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: "предвидеть опасность по возможности ее избегать при необходимости
действовать".
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия;
улица и общественные места;
природные условия;
коммуникационные связи и каналы;
физическое и психическое здоровье;
социальное взаимодействие и другие.
Программой
ОБЗР
предусматривается
использование
практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных систем
и виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности государства
(критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические, информационные
факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их
значение не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной
проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого человека.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

184

В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для
обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебнометодического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР определяется следующими
системообразующими документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. №
400, Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели развития
Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом Президента Российской
Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственная программа Российской Федерации "Развитие
образования", утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря
2017 г. № 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других
учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности,
исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса
проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему
обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для
обучающихся построение модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни,
сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества и
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у
обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных
ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту
жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных
качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для
успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде,
способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у
обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества
и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания
необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных
последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые
средства и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений, углубленного понимания
значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства, ОБЗР может изучаться в 5-7 классах из расчета 1 час в неделю за счет

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

185

использования части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений (всего
102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8-9 классах, составляет 68 часов,
по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может
быть скорректировано и конкретизировано с учетом региональных особенностей.
Содержание обучения:
Модуль № 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства":
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, общероссийская
комплексная система информирования и оповещения населения в местах массового пребывания людей
(ОКСИОН);
история развития гражданской обороны России;
сигнал "Внимание всем!", порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний":
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов вооружения и
военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации (мотострелковых и
танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в
различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств
индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных видов оружия;
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные
понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчиненные;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

186

воинская дисциплина, ее сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приемы и движения без оружия.
Модуль № 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе":
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл
понятий
"опасность",
"безопасность",
"риск",
"культура
безопасности
жизнедеятельности";
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуаций, сходство и различия опасной и чрезвычайной
ситуаций;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 "Безопасность в быту":
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приемы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приемы и правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами;
приемы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приемы и правила
оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминогенного характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения посторонних в дом, правила поведения при попытке
проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
возможные аварии на коммунальных системах, порядок действий при авариях на
коммунальных системах.
Модуль № 5 "Безопасность на транспорте":
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
"дорожные ловушки" и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила
их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила
его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных и
чрезвычайных ситуациях;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

187

правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приемы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 "Безопасность в общественных местах":
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок
действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а
также в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 "Безопасность в природной среде":
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые, паукообразные, ядовитые
грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок
действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для
снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения
риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоемах, правила купания на оборудованных и
необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека;
правила поведения при нахождении на плавсредствах;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

188

правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в
полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и
смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при
землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий "экология" и "экологическая культура", значение экологии для устойчивого
развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении
атмосферы).
Модуль № 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи":
смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни", их содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья; понятие
"инфекционные заболевания", причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от
них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие "неинфекционные заболевания" и их классификация, факторы риска неинфекционных
заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и ее задачи;
понятия "психическое здоровье" и "психологическое благополучие";
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие "первая помощь" и обязанность по ее оказанию, универсальный алгоритм оказания
первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приемы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 "Безопасность в социуме":
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приемы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия
в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие "конфликт" и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приемы распознавания манипуляций и способы
противостояния им;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

189

приемы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодежные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10 "Безопасность в информационном пространстве":
понятие "цифровая среда", ее характеристики и примеры информационных и компьютерных
угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в
цифровой среде;
основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и его признаки, приемы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную
деятельность.
Модуль № 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму":
понятия "экстремизм" и "терроризм", их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической
опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму,
контртеррористическая операция и ее цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в случаях случае теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
Планируемые результаты освоения программы по основам безопасности и защиты Родины
на уровне основного общего образования.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в
готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению
правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к
жизни в целом.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

190

Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга - защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении задачи
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной
безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

191

формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые
могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать
и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасных или чрезвычайных ситуациях с учетом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние свое и других людей, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учетом личных и общественных интересов и потребностей;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

192

укрепление ответственного отношения к учебе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта
(явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

193

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных
ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и подготавливать различные презентационные
материалы.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учетом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как
части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

194

осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и
чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнера, которые помогали или затрудняли нахождение
общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы
критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой.
Предметные результаты освоения программы по ОБЗР на уровне основного общего
образования.
Предметные результаты характеризуются сформированностью у обучающихся основ культуры
безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опыте ее применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ
комплексной безопасности личности, общества и государства, военной подготовки, индивидуальной
системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического
поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР обеспечивают:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы
российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации,
правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при
сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи современных
Вооруженных сил Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной
подготовки к военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
"опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного поведения, готовность
применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту,
транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в поведении;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

195

8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных
ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать
неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных
ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме, овладение
знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать
опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных
явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном пространстве и
готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать опасности
вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
192.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
Требования к предметным результатам освоения модулей ОБЗР обучающимися в части
выработки умений и навыков определяются индивидуально с учетом особенностей их двигательного
развития и функциональных возможностей. Соответствующие навыки вырабатываются при наличии
такой возможности с учетом психофизических особенностей обучающихся на доступном для них
уровне.
Предметные результаты по модулю № 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства":
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации,
пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности, утвержденной Указом Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия "национальные интересы" и "угрозы национальной безопасности",
приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам
возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль
гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала "Внимание всем!";
изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения, выработать навыки
пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

196

характеризовать современное состояние Вооруженных Сил Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооруженных Сил Российской Федерации в борьбе с
неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия "воинская обязанность", "военная служба";
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний":
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям;
осознать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении
комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил Российской
Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил на современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего - защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках вооружения и
военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного состава в
бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты военнослужащего;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках
стрелкового оружия;
знать историю создания уставов и этапы становления современных общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для повседневной
жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
иметь представление о воинских званиях и образцах военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приемы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе":
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура безопасности
жизнедеятельности";
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

197

приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 "Безопасность в быту":
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
знать права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
знать правила безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если
разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знать правила и приемы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при
отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах, растяжении,
вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при опасных
ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приемов оказания первой помощи при отравлении газом и
электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные
последствия; иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения, оказания
первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области
пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб;
знать порядок взаимодействия с экстренными службами;
иметь представления об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения посторонних в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке проникновения в
дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 "Безопасность на транспорте":
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать "дорожные ловушки" и объяснять правила их предупреждения;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

198

иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях в
маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих
средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать причины их
возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 "Безопасность в общественных местах":
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к посещению
массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из общественных мест и
зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных
местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Предметные результаты по модулю № 7 "Безопасность в природной среде":
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями,
паукообразными и насекомыми;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

199

знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной среде:
ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и питания,
разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности; характеризовать
факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки и
опасности;
иметь представление о безопасных действиях, необходимых для снижения риска попадания в
лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоемах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованным и необорудованным
пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом и
человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при попадании
под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий "экология" и "экологическая культура";
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи":
раскрывать смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни" и их содержание, объяснять
значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность вредных
привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие "инфекционные заболевания", объяснять причины их возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать навыки
соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

200

характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие "неинфекционные заболевания" и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать ее задачи;
раскрывать понятия "психическое здоровье" и "психическое благополучие";
объяснять понятие "стресс" и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
раскрывать понятие "первая помощь" и ее содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи, знать назначение и состав аптечки
первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приемы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 "Безопасность в социуме":
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приемы и иметь навыки соблюдения правил безопасной межличностной
коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие "конфликт" и характеризовать стадии его развития, факторы и причины
развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных действий
при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие
и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приемы распознавания манипуляций и знать способы противостояния им;
раскрывать
приемы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред
жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать
способы защиты от них;
характеризовать современные молодежные увлечения и опасности, связанные с ними, знать
правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 "Безопасность в информационном пространстве":
раскрывать понятие "цифровая среда", ее характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

201

классифицировать и оценивать риски вредоносных программ, приложений и их
разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и
характеризовать его признаки;
раскрывать приемы распознавания опасностей при использовании Интернета; характеризовать
противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения рисков и
угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых для
снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 "Основы противодействия экстремизму и
терроризму":
объяснять понятия "экстремизм" и "терроризм", раскрывать их содержание, характеризовать
причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их
последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в противодействии
экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных действий
при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять признаки
подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд транспортного средства,
подрыв взрывного устройства).
2.1.8. Рабочая программа учебного предмета "Труд (технология)".
Рабочая программа учебного предмета "Труд (технология)" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по труду (технологии).
Тематическое и поурочное планирование соответствует рабочей программе учебного предмета «Труд
(технология)» для обучающихся 5-9 классов основной образовательной программы основного общего
образования.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Труд (технология)" составлена на основе содержания общего
образования и требований к результатам основного общего образования с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, получающих образование на основе АООП ООО.
Программа по предмету "Труд (технология") интегрирует знания обучающихся с ЗПР по
разным учебным предметам и является одним из базовых для формирования у них функциональной
грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и критического мышления на
основе практико-ориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в реализации
содержания воспитания осознанного отношения к труду, как созидательной деятельности человека по
созданию материальных и духовных ценностей.
Программа по предмету "Труд (технология)" знакомит обучающихся с ЗПР с различными
технологиями, в том числе материальными, информационными, коммуникационными, когнитивными,

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

202

социальными. В рамках освоения программы по предмету "Труд (технология)" происходит
приобретение базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием, освоение
современных технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация
обучающихся в сферах трудовой деятельности.
На основании требований федерального государственного образовательного стандарта в
содержании предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно-ориентированный, деятельностный подходы для успешной социализации, дальнейшего
образования и трудовой деятельности обучающихся с ЗПР.
Основной целью освоения предметной области "Технология", заявленной в Федеральной
рабочей программе основного общего образования по предмету "Труд (технология)", является
формирование технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления,
необходимых для перехода к новым приоритетам научно-технологического развития Российской
Федерации.
Целью освоения учебного предмета "Труд (технология)" обучающимися с задержкой
психического развития является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, самостоятельности, расширение сферы жизненной компетенции, формирование
социальных навыков, которые помогут в дальнейшем обрести доступную им степень
самостоятельности в трудовой деятельности.
Задачи:
подготовка личности к трудовой деятельности, в том числе на мотивационном уровне формирование потребности и уважительного отношения к труду, социально ориентированной
деятельности;
овладение доступными знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
"Технология";
овладение трудовыми умениями базовыми технологическими знаниями по преобразованию
материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя из экономических,
социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и общественной
безопасности;
формирование у обучающихся с ЗПР культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся с ЗПР навыка использования в трудовой деятельности
цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий на
доступном уровне;
развитие у обучающихся с ЗПР умений оценивать свои профессиональные интересы и
склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками
оценки своих профессиональных предпочтений.
Основными принципами, лежащими в основе реализации содержания данного предмета и
позволяющими достичь планируемых результатов обучения, являются:
учет индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
усиление практической направленности изучаемого материала;
выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
опора на жизненный опыт ребенка;
ориентация на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного
предмета, так и между предметами;
необходимость и достаточность в определении объема изучаемого материала;
введения в содержание учебной программы по технологии коррекционных разделов,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности, формирование у обучающихся
деятельностных функций, необходимых для решения учебных задач.
При проведении учебных занятий по труду (технологии), с целью максимальной практической
составляющей урока и реализации возможности педагога осуществить индивидуальный подход к

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

203

обучающемуся с ЗПР, осуществляется деление классов на подгруппы. При наличии необходимых
условий и средств возможно деление и на мини-группы.
Современный курс учебного предмета "Труд (технология)" построен по модульному принципу.
Модульная программа по труду (технологии) является системой логически завершенных блоков
(модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных образовательных результатов,
предусматривающая разные образовательные траектории ее реализации.
Модульная программа включает обязательные для изучения инвариантные модули,
реализуемые в рамках, отведенных на учебный предмет часов.
В программу могут быть включены вариативные модули, разработанные по запросу
участников образовательных отношений, в соответствии с этнокультурными и региональными
особенностями, углубленным изучением отдельных тем инвариантных модулей.
Инвариантные модули.
Модуль "Производство и технология".
Модуль "Производство и технология" является общим по отношению к другим модулям.
Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет
осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Освоение содержания данного модуля осуществляется на протяжении всего курса
"Технология" с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено на основе последовательного знакомства
обучающихся с технологическими процессами, техническими системами, материалами,
производством и профессиональной деятельностью.
Модуль "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов". В модуле на конкретных
примерах представлено освоение технологий обработки материалов по единой схеме: историкокультурное значение материала, экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с
инструментами, технологиями обработки, организация рабочего места, правила безопасного
использования инструментов и приспособлений, экологические последствия использования
материалов и применения технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно
связанные с получением и обработкой данных материалов. Изучение материалов и технологий
предполагается в процессе выполнения учебного проекта, результатом которого будет продуктизделие, изготовленный обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по
освоению технологии обработки материалов.
Модуль "Компьютерная графика. Черчение".
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и их
элементами, учатся применять чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном
носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными графическими
обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и рисунки, знакомятся
с видами конструкторской документации и графических моделей, овладевают навыками чтения,
выполнения и оформления сборочных чертежей, ручными и автоматизированными способами
подготовки чертежей, эскизов и технических рисунков деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления кадрового
потенциала российского производства.
Содержание модуля "Компьютерная графика. Черчение" может быть представлено, в том
числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут
планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль "Робототехника".
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Важность данного модуля заключается в том, что в нем формируются
навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами).

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

204

Модуль "Робототехника" позволяет в процессе конструирования, создания действующих
моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике,
программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также
дополнительного образования и самообразования.
Модуль "3D-моделирование, прототипирование, макетирование".
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа
модульного курса технологии: освоение технологии идет неразрывно с освоением методологии
познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии с процессом
познания носит двусторонний характер. С одной стороны, анализ модели позволяет выделить
составляющие ее элементы. С другой стороны, если эти элементы уже выделены, это открывает
возможность использовать технологический подход при построении моделей, необходимых для
познания объекта. Именно последний подход и реализуется в данном модуле. Модуль играет важную
роль в формировании знаний и умений, необходимых для создания технологий.
Примеры вариативных модулей программы по труду (технологии).
Модуль "Автоматизированные системы".
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на производстве
и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления автоматизированными системами и их
практической реализации на примере простых технических систем. В результате освоения модуля
обучающиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу
автоматизированной системы (например, системы управления электродвигателем, освещением в
помещении и прочее).
Модули "Животноводство" и "Растениеводство".
Модули знакомят обучающихся с классическими и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере. Особенностью этих технологий заключается в том, что их объектами в
данном случае являются природные объекты, поведение которых часто не подвластно человеку. В этом
случае при реализации технологии существенное значение имеет творческий фактор - умение в
нужный момент скорректировать технологический процесс.
В курсе учебного предмета "Труд (технология)" осуществляется реализация межпредметных
связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей "Компьютерная графика. Черчение", "3Dмоделирование, прототипирование, макетирование", "Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов";
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности в
инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей "Растениеводство" и "Животноводство";
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля "Робототехника", "3Dмоделирование, прототипирование, макетирование", "Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов";
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в
инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения, преобразования
и передачи информации, протекающих в технических системах, использовании программных
сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных ремесел
в инвариантном модуле "Производство и технология";
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле "Производство и технология".
Учебная мотивация обучающихся с ЗПР существенно снижена. Для формирования
положительного отношения к учению необходимо заботиться о создании общей положительной
атмосферы на уроке, создавать ситуацию успеха в учебной деятельности, целенаправленно
стимулировать обучающихся во время занятий. Необходимо усилить виды деятельности, специфичные

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

205

для обучающихся с ЗПР: опора на алгоритм; "пошаговость" в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, опорные таблицы).
Основную часть содержания урока по труду (технологии) составляет практическая
деятельность обучающихся, направленная на изучение, создание и преобразование материальных,
информационных и социальных объектов, что является крайне важным аспектом их обучения,
развития, формирования сферы жизненной компетенции. Ряд сведений усваивается обучающимися с
ЗПР в результате практической деятельности. Новые элементарные навыки вырабатываются у таких
обучающихся крайне медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и упражнения.
Как правило, сначала отрабатываются базовые умения с их автоматизированными навыками, а потом
на подготовленную основу накладывается необходимая теория, которая нередко уже в ходе
практической деятельности самостоятельно осознается учащимися.
Программой предусматривается помимо урочной и значительная внеурочная активность
обучающихся с ЗПР. Такое решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности,
высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося с ЗПР, на
особенность подросткового возраста. Организация внеурочной деятельности в рамках предметной
области "Технология" предполагает такие формы, как проектная деятельность обучающихся,
экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования, позволяющие
освоить конкретную материальную или информационную технологию, необходимую для
изготовления продукта труда в проекте обучающегося, субъективно актуального на момент
Содержание учебного предмета "Труд (технология)", соответствует ФГОС ООО.
Освоение учебного предмета "Труд (технология) предметной области "Технология" в основной
школе осуществляется в 5-9 классах из расчета следующих рекомендуемых учебных часов: в 5-7
классах - 2 часа в неделю, в 8-9 классах - 1 час.
Дополнительно для обучающихся с ЗПР рекомендуется выделить за счет внеурочной
деятельности 8 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание учебного предмета "Труд (технология)".
Инвариантные модули.
Модуль "Производство и технология".
5 класс.
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая деятельность
человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности человека.
Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма организации
деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 класс.
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс.
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

206

Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и
перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. "Высокие технологии" двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов, технологий
безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда.
8 класс.
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным
производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях.
Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека. Профессиональное
самоопределение.
9 класс.
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства. Виды
предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного
направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль "Технология обработки материалов и пищевых продуктов".
5 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование - основные составляющие технологии.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины и
охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы
обработки древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из древесины".
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов
питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов,
правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления для
обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и
пищевых отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

207

Групповой проект по теме "Питание и здоровье человека".
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного,
животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из текстильных материалов".
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви,
прихватка, лоскутное шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и
проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из металла".
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных продуктов.
Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников, песочное
тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов".
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из текстильных материалов".
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов, сумка,
рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

208

Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов.
Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы.
Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из конструкционных и поделочных
материалов".
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды
промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели
свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству
рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести
мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов".
Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по
выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Профессии, связанные с производством одежды.
Модуль "Робототехника".
5 класс.
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
6 класс.
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс.
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

209

Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Реализация на выбранном языке программирования алгоритмов управления отдельными
компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс.
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных воздушных судов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс.
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система Интернет вещей. Промышленный Интернет вещей.
Потребительский Интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и роботизированными
системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Научно-практический проект по робототехнике.
Модуль "3D-моделирование, макетирование, прототипирование".
7 класс.
Виды и свойства, назначение моделей. Соответствие модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развертки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с цифровыми трехмерными моделями
и последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования моделей и последующей их распечатки. Инструменты для
редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник. Цилиндр,
призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание,
пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие "прототипирование". Создание цифровой объемной модели.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

210

Инструменты для создания цифровой объемной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс.
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие "аддитивные технологии".
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером. Основные
настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль "Компьютерная графика. Черчение".
5 класс.
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире (вещах).
Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический
рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другое).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
6 класс.
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
7 класс.
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные элементы.
Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система конструкторской
документации. Государственный стандарт.
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила чтения
сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
8 класс.
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей
объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

211

Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность на
рынке труда.
9 класс.
САПР. Чертежи с использованием САПР для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе с использованием САПР.
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на
чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Вариативные модули.
Модуль "Автоматизированные системы".
8-9 классы.
Раздел 1. Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом.
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Раздел 2. Элементарная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических цепей,
соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и оборудование
щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы, провода
и кабели. Разработка стенда программирования модели автоматизированной системы.
Раздел 3. Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в управлении
и автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки блоков. Создание
простых алгоритмов и программ для управления технологическим процессом. Создание алгоритма
пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
Модуль "Животноводство".
7-8 классы.
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Раздел 2. Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

212

Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения.
Цифровая "умная" ферма как перспективное направление роботизации в животноводстве.
Раздел 3. Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих ферм.
Использование информационных цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Модуль "Растениеводство".
7-8 классы.
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как величайшая
ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты для обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная
техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном (приусадебном) участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор
и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Раздел 2. Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические
условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное
оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы с использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрение на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотного летательного аппарата.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Раздел 3. Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства. Особенности профессиональной деятельности в сельском
хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на уровне
основного общего образования
Изучение труда (технологии) на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
содержания учебного предмета.
Личностные результаты.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне основного общего образования
у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты в части:

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

213

патриотического воспитания: проявление интереса к истории и современному состоянию
российской науки и технологии; ценностное отношение к достижениям российских инженеров и
ученых;
гражданского и духовно-нравственного воспитания: готовность к активному участию в
обсуждении общественно значимых и этических проблем, связанных с современными технологиями,
в особенности технологиями четвертой промышленной революции; осознание важности моральноэтических принципов в деятельности, связанной с реализацией технологий; освоение социальных норм
и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества;
эстетического воспитания: восприятие эстетических качеств предметов труда; умение
создавать эстетически значимые изделия из различных материалов; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в декоративноприкладном искусстве; осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе;
ценности научного познания и практической деятельности: осознание ценности науки как
фундамента технологий; развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки;
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности
безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил безопасной работы
с инструментами; умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от
этих угроз;
трудового воспитания: уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей); ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе; готовность к активному участию
в решении возникающих практических трудовых дел, задач технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; умение ориентироваться в мире современных профессий; умение осознанно выбирать
индивидуальную траекторию развития с учетом личных и общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологического воспитания: воспитание бережного отношения к окружающей среде,
понимание необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой; осознание пределов
преобразовательной деятельности человека.
Метапредметные результаты.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, регулятивные УУД, коммуникативные
УУД.
Овладение познавательными УУД. У обучающихся будут сформированы:
базовые логические действия как часть познавательных УУД: выявлять и характеризовать
существенные признаки природных и рукотворных объектов под руководством педагога;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения, после
проведенного анализа; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях, относящихся к внешнему миру на доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также
процессов, происходящих в техносфере на доступном для обучающегося с ЗПР уровне; выбирать
способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые материалы, инструменты и
технологии под руководством педагога;
базовые проектные действия как часть познавательных УУД: формулировать проблемы,
связанных с ней цели задач деятельности; осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме "продукта"; осуществлять
самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

214

базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД: использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания; формировать запросы к информационной системе с
целью получения необходимой информации; оценивать полноту, достоверность и актуальность
полученной информации по плану, схеме; опытным путем изучать свойства различных материалов под
руководством педагога; овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов; строить и оценивать под руководством педагога модели объектов, явлений и процессов;
уметь применять знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения по
предложенному алгоритму;
умения работать с информацией как часть познавательных УУД: выбирать форму
представления информации в зависимости от поставленной задачи, при необходимости обращаясь за
помощью к педагогу; понимать различие между данными, информацией и знаниями; владеть
начальными навыками работы с "большими данными".
Овладение регулятивными УУД:
у обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных УУД:
уметь определять цели и планировать пути их достижения, в том числе альтернативные, выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач под руководством педагога;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией на доступном для учащегося с ЗПР уровне; проводить выбор и брать ответственность за
решение.
у обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
регулятивных УУД: давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения после предварительного
анализа; объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности после проведенного анализа; вносить необходимые коррективы в деятельность по
решению задачи или по осуществлению проекта под руководством педагога;
у обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других как часть регулятивных
УУД: признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право
другого на подобные ошибки.
Овладение коммуникативными УУД. У обучающихся будут сформированы:
умения общения как часть коммуникативных УУД: в ходе обсуждения учебного материала,
планирования и осуществления учебного проекта; в рамках публичного представления результатов
проектной деятельности; в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов; в
ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях;
умения совместной деятельности как часть коммуникативных УУД: понимать и использовать
преимущества командной работы при реализации учебного проекта; интерпретировать высказывания
собеседника - участника совместной деятельности; владеть навыками отстаивания своей точки зрения,
используя при этом законы логики.
Предметные результаты.
По завершении обучения учащийся с ЗПР должен иметь сформированные образовательные
результаты, соотнесенные с каждым из модулей.
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных инструментов
и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии изучаемой
технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Производство и технологии".
К концу обучения в 5 классе:

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

215

называть и характеризовать по опорной схеме технологии;
называть и характеризовать по опорной схеме потребности человека;
иметь представление о классификации техники, ее назначении;
иметь представление о понятиях "техника", "машина", "механизм", уметь характеризовать
простые механизмы по плану (схеме) и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях
окружающего предметного мира;
иметь представление о методе учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
иметь представление о профессиях, связанных с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать по опорной схеме машины и механизмы;
характеризовать по опорной схеме предметы труда в различных видах материального
производства;
иметь представление о мире профессий, связанных с инженерной и изобретательской
деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
знать народные промыслы и ремесла России;
иметь представление об области применения технологий, их возможностях и ограничениях;
иметь представление об условиях и рисках применимости технологий с позиций экологических
последствий;
выявлять экологические проблемы под руководством педагога;
иметь представление о мире профессий, связанных со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
иметь представление об общих принципах управления;
иметь представление о возможностях и сфере применения современных технологий;
иметь опыт выдвижения предпринимательских идеи, обоснования их решения под
руководством педагога;
определять проблему, анализировать потребности в продукте по предложенному алгоритму;
знать методы учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, уметь
применять их под руководством педагога;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность
на рынке труда по плану.
К концу обучения в 9 классе:
иметь представление о культуре предпринимательства, видах предпринимательской
деятельности;
иметь начальный опыт разработки модели экономической деятельности под руководством
педагога;
оценивать по алгоритму эффективность предпринимательской деятельности;
планировать свое профессиональное образование и профессиональную карьеру под
руководством значимого взрослого.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов".
К концу обучения в 5 классе:
выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной деятельности под
руководством педагога и по предложенному плану (схеме);
применять знаки и символы, модели и схемы под руководством педагога;
знать виды бумаги, ее свойства, получение и применение;
знать народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать по опорному плану (схеме) свойства конструкционных материалов;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

216

выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий обработки,
инструментов и приспособлений под руководством педагога;
знать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в работе столярные инструменты и
приспособления, при необходимости обращаясь к помощи педагога;
сравнивать свойства древесины разных пород деревьев по предложенному плану (алгоритму);
иметь представление о пищевой ценности яиц, круп, овощей;
иметь представление о способах обработки пищевых продуктов, позволяющих максимально
сохранять их пищевую ценность;
выполнять технологии первичной обработки овощей, круп по рецепту;
выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп по рецепту;
иметь представление о видах планировки кухни; способах рационального размещения мебели;
иметь представление о текстильных материалах, их классификации, основных этапах
производства;
сравнивать свойства текстильных материалов по предложенному плану (алгоритму);
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ под
руководством педагога;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом безопасных правил ее эксплуатации,
выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль
качества под руководством педагога;
иметь представление о группах профессий, тенденциях их развития.
К концу обучения в 6 классе:
иметь представление о свойствах конструкционных материалов;
знать народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
иметь представление о свойствах металлов и их сплавов;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при обработке
тонколистового металла, проволоки под руководством педагога;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом под руководством педагога;
знать пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
знать виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
иметь представление о национальных блюдах из разных видов теста;
знать виды одежды, иметь представление о стилях одежды;
иметь представление о современных текстильных материалах, их получении и свойствах;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств под руководством педагога;
выполнять чертеж выкроек швейного изделия по образцу;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке
изделия с опорой на технологическую схему (план);
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных изделий
под руководством педагога;
иметь представление о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованностью на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

217

анализировать свойства конструкционных материалов по предложенному алгоритму (плану);
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия
по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить
и устранять допущенные дефекты с опорой на образец;
выполнять художественное оформление изделий на доступном уровне;
иметь представление о пластмассах и других современных материалах, их свойствах,
возможностях применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему под руководством педагога;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций с опорой на алгоритм;
знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов; определять качество рыбы;
знать пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
выполнять технологии приготовления блюд из рыбы, морепродуктов;
выполнять технологии приготовления блюд из мяса животных, мяса птицы;
иметь представление о блюдах национальной кухни из рыбы, мяса;
иметь представление о конструкционных особенностях костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств под руководством педагога;
выполнять чертеж выкроек швейного изделия под руководством педагога;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке
изделия с использованием алгоритма;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность
на рынке труда с опорой на план.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Робототехника".
К концу обучения в 5 классе:
иметь представление о классификации и характеристиках роботов по видам и назначению;
иметь представление об основных законах робототехники;
знать назначение деталей робототехнического конструктора;
знать составные части роботов, датчики в современных робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора, при необходимости обращаясь к помощи педагога;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на создание
робототехнического продукта;
иметь представление о мире профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
знать виды транспортных роботов, иметь представление об их назначении;
конструировать мобильного робота по схеме, при необходимости под руководством педагога;
программировать мобильного робота с использованием схемы (плана);
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах под руководством
педагога;
иметь представление о датчиках, использованных при проектировании мобильного робота;
иметь опыт осуществления робототехнических проектов;
презентовать изделие;
иметь представление о мире профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
знать виды промышленных роботов, иметь представление об их назначении и функциях;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

218

иметь представление о беспилотных автоматизированных системах;
знать виды бытовых роботов, иметь представление об их назначении и функциях;
иметь опыт использования датчиков и программирования действий учебного робота в
зависимости от задач проекта;
иметь опыт осуществления робототехнических проектов, испытания и презентации
результатов проекта;
иметь представление о мире профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
иметь представление о истории развития беспилотного авиастроения, применения
беспилотных летательных аппаратов;
иметь представление о конструкции беспилотных летательных аппаратов; сферах их
применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата под руководством педагога;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов под руководством педагога;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке
труда по плану.
К концу обучения в 9 классе:
иметь представление о характеристиках автоматизированных и роботизированных системах;
иметь представление о современных технологиях в управлении автоматизированными и
роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное зрение,
телеметрия), областях их применения;
иметь представление о принципах работы системы интернет вещей; сферах применения
системы интернет вещей в промышленности и быту;
иметь представление о перспективах развития беспилотной робототехники;
иметь опыт конструирования и моделирования автоматизированных и робототехнических
систем с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью;
иметь опыт использования визуального языка для программирования простых
робототехнических систем;
иметь опыт составления алгоритмов и программ по управлению роботом;
иметь опыт управления групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования;
осуществлять робототехнические проекты по предложенному алгоритму или под руководством
педагога;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке
труда по плану.
Предметные результаты освоения содержания модуля "3D-моделирование, прототипирование,
макетирование".
К концу обучения в 7 классе:
знать виды, свойства и назначение моделей;
знать виды макетов и их назначение;
иметь опыт создания макетов различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развертку и соединять фрагменты макета по образцу;
выполнять сборку деталей макета по алгоритму (визуальной инструкции);
иметь опыт разработки графической документации;
иметь представление о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования.
К концу обучения в 8 классе:

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

219

разрабатывать конструкции с использованием 3D-моделей с использованием образца (схемы),
проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания под
руководством педагога;
иметь опыт создания 3D-модели, используя программное обеспечение;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели по алгоритму;
иметь опыт изготовления прототипов с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравер и другие);
иметь опыт презентации изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования,
их востребованность на рынке труда по плану.
К концу обучения в 9 классе:
иметь опыт использования редактора компьютерного трехмерного проектирования для
создания моделей сложных объектов;
иметь опыт изготовления прототипов с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравер и другие);
понимать этапы аддитивного производства;
иметь представление об областях применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования,
их востребованность на рынке труда по плану.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Компьютерная графика. Черчение".
К концу обучения в 5 классе:
понимать виды и области применения графической информации;
различать типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие) с использованием образца;
знать основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки);
называть и применять чертежные инструменты на доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров)
на доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
иметь представление о мире профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованности на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертежных
инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора под
руководством педагога;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические
тексты;
иметь опыт создания текстов, рисунков в графическом редакторе под руководством педагога;
иметь представление о мире профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованности на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
знать виды конструкторской документации;
иметь опыт выполнения и оформления сборочного чертежа;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков деталей
на доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
иметь опыт автоматизированного способа вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам с опорой на образец;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

220

иметь представление о мире профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованности на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
иметь опыт использования программного обеспечения для создания проектной документации;
создавать различные виды документов с опорой на образец;
иметь представление о способах создания, редактирования и трансформации графических
объектов;
иметь опыт выполнения эскизов, схем, чертежей с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
иметь опыт создания и редактирования 3D-моделей и сборочных чертежей;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда с опорой на план.
К концу обучения в 9 классе:
иметь опыт выполнения эскизов, схем, чертежей с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) в САПР;
иметь опыт создания 3D-модели в САПР;
иметь опыт оформления конструкторской документации, в том числе с использованием САПР;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда с опорой на план.
Модуль "Автоматизированные системы".
К концу обучения в 8-9 классах:
иметь представление о признаках автоматизированных систем, их видах;
иметь представление о принципах управления технологическими процессами;
иметь представление о управляющих и управляемых системах, функциях обратной связи;
иметь опыт управления учебными техническими системами под руководством педагога;
иметь опыт конструирования автоматизированных систем по плану (под руководством
педагога);
иметь представление об основных электрических устройствах и их функциях для создания
автоматизированных систем;
иметь представление о принципе сборки электрических схем;
получить возможность научиться выполнять сборку электрических схем с использованием
электрических устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных элементов с
помощью педагога;
иметь опыт программирования автоматизированных систем на основе использования
программированных логических реле под руководством педагога;
иметь опыт разработки проектов автоматизированных систем, направленных на эффективное
управление технологическими процессами на производстве и в быту под руководством педагога;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда с опорой на план.
Модуль "Животноводство".
К концу обучения в 7-8 классах:
иметь представления об основных направлениях животноводства;
иметь представления об особенностях основных видов сельскохозяйственных животных своего
региона;
описывать по опорной схеме полный технологический цикл получения продукции
животноводства своего региона;
знать виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать при помощи педагога условия содержания животных в различных условиях;
иметь опыт оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

221

иметь представления о способах переработки и хранения продукции животноводства;
иметь представления о пути цифровизации животноводческого производства;
иметь представления о мире профессий, связанных с животноводством, их востребованности
на рынке труда.
Модуль "Растениеводство".
К концу обучения в 7-8 классах:
иметь представление об основных направлениях растениеводства;
описывать по опорной схеме полный технологический цикл получения наиболее
распространенной растениеводческой продукции своего региона;
иметь представление о видах и свойствах почв данного региона;
знать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать с помощью педагога культурные растения по различным основаниям;
знать полезные дикорастущие растения и их свойства;
знать опасные для человека дикорастущие растения;
знать полезные для человека грибы;
знать опасные для человека грибы;
иметь представление о методах сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих
растений и их плодов;
иметь представление о методах сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
иметь представление об основных направлениях цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
получить возможность научиться использовать цифровые устройства и программные сервисы
в технологии растениеводства;
иметь представление о мире профессий, связанных с растениеводством, их востребованности
на рынке труда.
2.1.9. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
1. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» для
обучающихся 5-9 классов.
2. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» для
обучающихся 6-11 классов.
3. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»» для
обучающихся 5-9 классов.
4. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математика для сообразительных»
для обучающихся 5 классов.
5. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Наглядная геометрия» для
обучающихся 6 классов.
6. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «IT-клуб» для обучающихся 5-9
классов.
7. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Работа в системе ADEM» для
обучающихся 7-9 классов.
8. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательный русский язык» для
обучающихся 5 классов.
9. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговорный клуб» для обучающихся
5-9 классов.
10. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школа географа-следопыта» для
обучающихся 5-6 классов.
11. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Курс юного географа-исследователя»
для обучающихся 7-8 классов.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

222

12. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы черчения» для обучающихся
8 классов.
13. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Астрономия» для обучающихся 5-7
классов.
14. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Общая физическая подготовка» для
обучающихся 5-9 классов.
15. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школьная научная студия» для
обучающихся 5-9 классов.
16. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Волонтёрский отряд» для
обучающихся 5-11 классов.
17. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юные инспектора дорожного
движения» для обучающихся 5 классов.
18. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Дружина юных пожарных» для
обучающихся 5-7 классов.
19. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Медиашкола» для обучающихся 5-9
классов.
20. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школьный музей» для обучающихся
5-11 классов.
21. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Хор» для обучающихся 5-11 классов.
22. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Совет старшеклассников» для
обучающихся 6-11 классов.
23. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Движение первых» для обучающихся
5-9 классов.
24. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Кадетство» для обучающихся 5-6
классов.
25. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Кодекс кадета» для обучающихся 7
классов.
26. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Начальная военная подготовка» для
обучающихся 7 классов.
27. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Психология общения» для
обучающихся 7-9 классов.
28. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Информационная безопасность» для
обучающихся 7-9 классов.
29. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Поисковый отряд» для обучающихся
7-8 классов.

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование внутренней
позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций
в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

223

формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при общении с
окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение
овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов мыслительной
деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем развития
словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
особую значимость представляет расширение коммуникативного репертуара, формирование навыков
гибкости общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие
речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования является
предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР
является обязательным сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

224

2.2.2. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах, учитывают
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в целенаправленном развитии
речи - устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными
типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом выделенных
критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования,
представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

225

прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах,
в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроках
или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
СМИ, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся), и
чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с
темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом
целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

226

владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами общения (в
том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации выполненного
лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила,
языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова, словосочетания,
предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении собственных
устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую информацию и
существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую информацию и
существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические
связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых
средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в сотрудничестве с
педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

227

воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих в ходе
их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты своей
деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если ..., то ...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

228

находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов или
групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

229

анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли вакцин
и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной
работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи
и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям
и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественно-научной
проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно
определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек,
СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

230

классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с учетом
особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению;
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников географической
информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например, публицистике в
соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

231

выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие
таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя способность к
диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям
общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и общества в
целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

232

самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ сориентирована на формирование и развитие научного способа
мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно
и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной
и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность
включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании вспомогательных средств и
ассистивных технологий с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия, возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном
формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

233

обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных потребностей и
особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с активизацией
учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать доступные
исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования
на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или двух
уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

234

1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая социальногуманитарное,
филологическое,
естественно-научное,
информационно-технологическое,
междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научноисследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с нормативно
развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
различных форм предъявления результатов в том числе: письменная исследовательская работа (эссе,
доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия, описать результаты
логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социальнозначимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные способы
действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта
(устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта,
оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности. Особенности организации ПД
обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

235

обусловлены тем, что учебное время ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную
работу в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей знания и
методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное,
естественно-научное,
социально-ориентированное,
инженерно-техническое,
художественнотворческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе творческие
мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат, газета,
журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное событие,
социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
2) оценка результатов ПД учитывает то, насколько обучающимся в рамках работы над
проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание проблемы,
связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения проблемы, планировать
и работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта",
осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество зашиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений, последовательность в
аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации), качество
письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения), уровень
коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать
на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
2.2.3. Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ содержит
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся с

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

236

ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в том числе
программы УУД, обеспечивают обучающимся овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации руководящими работниками, владеющими
технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическим работникомямидефектологами соответствующего профиля;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ, которым
адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим кадрам, реализующим
данные образовательные программы;
овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во внутришкольном
семинаре, посвященном особенностям применения разработанной программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории обучающихся с ОВЗ;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования УУД в
рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в БМАОУ СОШ №45 может
быть создана рабочая группа. В рабочую группу кроме педагогических работников-предметников и
методистов необходимо включать специалистов психолого-педагогического сопровождения:
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога. Их участие позволит точнее
конкретизировать планируемые метапредметные результаты обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей, нозологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
а также соотнести формируемые универсальные учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе
предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на основе АООП ООО и
ФРП;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

237

выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных потребностей
и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическим работниками, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими работниками по
предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками, включая
педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам минимизации рисков развития
УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести следующие
аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические материалы,
которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями, нуждающихся в
построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД на уровне
начального общего образования при реализации соответствующего варианта АООП НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием информационных
ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии развития УУД,
организации и механизмов реализации задач программы, определению специальных требований к
условиям реализации программы развития УУД с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

238

На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам, а также определения возможности формирования универсальных учебных
действий у обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей на основе имеющейся
базы образовательных технологий, активизации взаимодействия и реализации потенциала
педагогических работников, в образовательной организации на регулярной основе проводятся
методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в
себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен
на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности проведения
исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов,
научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках сетевого
взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих
современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

239

2.3. Программа коррекционной работы (далее - ПКР)
2.3.1. Цели, задачи и принципы построения ПКР
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) предполагает
обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании
специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР и
определяющих логику построения образовательного процесса, его организацию, структуру и
содержание на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного
подходов.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с рекомендациями
ПМПК, ППк и ИПРА (при наличии).
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию обучающихся
с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
достижение планируемых результатов основного общего образования.
Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психолого-педагогического
сопровождения, предоставление специализированной помощи обучающимся с ЗПР для
преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии, успешной школьной и социальной
адаптации, результативного освоения адаптированной образовательной программы основного
общего образования.
Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи обучающимся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе внеурочной
деятельности;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР в контексте
достижения ими планируемых результатов образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения,
навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование представлений о
социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими
работниками образовательной организации и организаций дополнительного образования, в также с
другими обучающимися, со специалистами разного профиля, которые активно взаимодействуют с
обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах совместной социокультурной
деятельности вне образовательной организации.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства при
переходе от уровня начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования,

необходимых обучающимся с ЗПР для продолжения образования, социальной адаптации и
интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания обучающихся. Принцип реализуется
при обязательной преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и
внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях семейного воспитания при
взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном
образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся трудностей в
обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики,
обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР;
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей
работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с ЗПР;
расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с
окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их интересов,
способностей, индивидуальных особенностей.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально-педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

241

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Перечень и содержание направлений работы.
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППк
образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при наличии)
каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации и
отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося с
ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития обучающегося с
ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом (олигофренопедагогом),
педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом, учителями-предметниками и
другими педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк
образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при
необходимости, в рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося в
организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
(при наличии) разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
обучающегося", который утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

242

особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
обеспечения успешной социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихся с
ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм и
правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного
выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП
ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума
образовательной организации;
рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих
занятий;
планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога), учителялогопеда, социального педагога и других специалистов, проектируемых с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ЗПР;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ЗПР, выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического
обследования или мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов
образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы
по каждому направлению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: "Коррекционно-развивающие занятия
психокоррекционные (психологические и дефектологические)" и коррекционный курс
"Логопедические занятия", а также предусматривает возможность проведения дополнительных
коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий может
возникнуть в следующих случаях:
потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

243

индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, направленные на
помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции индивидуальных
личностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем-предметником
по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" направлен на
развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его коммуникативных и
социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (психологические)" - развитие и
коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер
обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности, эмоций и
поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование целостного
"образа Я";
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и
навыков сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" построен по
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и
конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного
модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка или группы детей.
Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме.
Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов на изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем, направленную на
развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение конкретных
тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на психокоррекционные занятия. За
счет этого возможно формирование индивидуализированных коррекционно-развивающих
программ, направленных на коррекцию и развитие дефицитарных психических функций,
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии, оптимизацию социальной
адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные занятия
(психологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль "Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения" (разделы
"Развитие регуляции познавательных процессов" и "Развитие саморегуляции эмоциональных и
функциональных состояний");
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

244

Модуль "Формирование личностного самоопределения" (разделы "Развитие личностного
самоопределения" и "Развитие профессионального самоопределения");
Модуль "Развитие коммуникативной деятельности" (разделы "Развитие коммуникативных
навыков" и "Развитие навыков сотрудничества").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" могут
проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также
индивидуально.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" направлен
на развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов мыслительной
деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов, специальном формировании
метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекция и
развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и
навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для освоения программного
материала.
Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических
мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов
учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее структурных
компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" построен по
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и
конкретных тем. В рамках курса учитель-дефектолог корригирует познавательную деятельность,
используя материал учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной программой. При отборе
методов, приемов и подходов в коррекционной работе специалист руководствуется особыми
образовательными потребностями данной категории обучающихся и учитывает индивидуальные
различия и особенности каждого школьника с ЗПР. Модульный принцип построения курса
подразумевает определение приоритетности изучения того или иного раздела модуля в зависимости
от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более
разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог
может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные занятия
(дефектологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль "Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности" (разделы:
"Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации", "Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации", "Развитие логических умений делать
суждения умозаключение, определять и подводить под понятие", "Развитие способности к
пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов").
Модуль "Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале"
(разделы: "Познавательные действия при работе с алгоритмами", "Познавательные действия при
работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов", "Познавательные
действия по преобразованию информации").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (дефектологичекие)" могут
проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также
индивидуально.
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

245

Коррекционный курс "Логопедические занятия" направлен на формирование речевой
компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого общения,
обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление
нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Цель коррекционного курса "Логопедические занятия" - коррекция и преодоление или
ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи обучающихся с ЗПР,
развитие и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование мотивации к
самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование
зрительно-пространственных
и
пространственно-временных
представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости, навыков
грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" построена по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения при
ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет осуществлять дифференцированный
подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся с
ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание программного материала по курсу,
исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение
одного или нескольких модулей либо равномерно распределяя время на изучение каждого модуля.
Проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и
индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после изучения
конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру последующих
занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных
модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Логопедические занятия"
выделяются следующие модули:
Модуль "Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика";
Модуль "Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика";
Модуль "Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология";
Модуль "Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование,
чтение, письмо)".
Занятия по коррекционному курс "Логопедические занятия" могут проводиться в разных
формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных коррекционноразвивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения индивидуально, парами или малыми группами) определяет ППк образовательной организации с
учетом выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей
каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого обучающегося ППк
образовательной организации, в ней могут участвовать учитель-дефектолог (олигофренопедагог),
педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителя-предметники и другие педагогические работники.
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

246

Время, отведённое на коррекционные курсы и дополнительные коррекционно-развивающие
занятия, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию адаптированной основной образовательной программы.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие занятия в
соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося",
могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся,
проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и
мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных
данных, проводят консультативную и информационно-просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса имеет структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционного курса;
цели и задачи изучения коррекционного курса;
место коррекционного курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционного курса;
содержание коррекционного курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам образования и
социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации роли
родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими адаптированной образовательной
программы основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего
профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями и
склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники БМАОУ СОШ №45.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть или
полугодие).
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным
с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе с обеспечением
наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для социальной
адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте БМАОУ СОШ №45 и страницы
образовательной организации в социальных сетях;
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

247

различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации,
беседы, размещение информации на официальном сайте БМАОУ СОШ №45 и странице
образовательной организации в социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в том
числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы,
здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками БМАОУ СОШ №45 (на
триместр или полугодие).
2.3.2. Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности
психолого-педагогического консилиума (ППк).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей, которая
направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей развития, особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психологопедагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной организации,
так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк БМАОУ СОШ №45 являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросов
адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической,
коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной организации;
определение дифференцированных психолого-педагогических технологий сопровождения,
индивидуализация специальных образовательных условий, проектирование индивидуальных
траекторий развития обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации ПКР;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания;
подготовка ПКР.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой БМАОУ СОШ №45 поэтапно.
На
подготовительном
этапе
определяется
нормативно-правовое
обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности
разных групп обучающихся с ЗПР, а также изучаются результаты их обучения на уровне начального
общего образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся
с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются её направления и ожидаемые
результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей работы определяются
при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим консилиумом
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

248

образовательной организации, методическими объединениями педагогических работников;
принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное
психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с
ЗПР
регламентируются локальными нормативными актами БМАОУ СОШ №45, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов
образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками
образовательной организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими
работниками (при необходимости), работниками в том числе организаций дополнительного
образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в
том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и рабочих
программах коррекционных курсов и, при необходимости, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся,
во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
Коррекционно-развивающая работа планируется во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной деятельности. При
организации дополнительного образования на основе адаптированных программ разной
направленности
(например,
художественно-эстетической,
спортивно-оздоровительной)
осуществляется коррекционно-развивающая работа с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и интересов.
В образовательной организации, с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, педагогическими работниками совместно со всеми участниками
образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация
индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться при дистанционной
поддержке (с учётом возможностей каждого обучающегося), а также поддержке тьютора
образовательной организации.
2.3.3. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса;
учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных
особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
особая пространственная и временная организация образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

249

обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР
в условиях школы (в том числе на основе сетевого взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации ПКР на
уровне основного общего образования как основы коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР
нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;
усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,
обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его академической части,
так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление предметнопрактической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов деятельности,
задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм;
"пошаговость" в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы,
образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования и ее
особую подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом БМАОУ СОШ №45;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и коррекционных
курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам и во
внеурочное время.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие
программы
психолого-педагогической
и
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности в том числе педагога-психолога, учителя-дефектолога
(олигофренопедагога), учителя-логопеда, учителя-предметника, социального педагога.
Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляться
учителями-дефектологами
(олигофренопедагогами),
педагогами-психологами,
учителями-логопедами,
социальными
педагогами, специалистами по адаптивной физической культуре, а также педагогическими
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

250

работниками (в том числе учителями-предметниками), имеющими специальную подготовку в
области образования детей с ЗПР. При необходимости в процессе реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное участие тьютора (ассистента).
Уровень квалификации работников БМАОУ СОШ №45 для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 7).
Педагогические работники БМАОУ СОШ №45, реализующей АООП ООО (вариант 7),
обладают профессиональными компетенциями в области организации и осуществления
образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения мониторинга
достижения обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
анализа и оценки полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое
обеспечение.
Материально-техническое
обеспечение
заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду школы, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность проведения коррекционных курсов,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, организацию учебной и внеурочной
деятельности в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Кабинеты специалистов оснащены необходимым оборудованием, диагностическими
комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими средствами обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР.
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на
перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной дистанционной
формы обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов, учитывающих особенности и особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному
общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, обеспечивающей
качественное образование, социальную адаптацию, достижение планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей).
2.3.4. Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

251

интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений,
расширение сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления) нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных
достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в
обществе;
овладения
универсальными
учебными
действиями
(познавательными,
коммуникативными, регулятивными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной
организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной, эмоциональной,
регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию,
при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения
в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками,
классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной
организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио
достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой
методике психолого-педагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения сферы
жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей
обучающегося. Оценка может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная
динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

252

2.4. Рабочая программа воспитания
2.4.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания БМАОУ СОШ №45 (далее - Программа воспитания)
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся;
ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
2.4.2. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

253

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО, включая личностные результаты освоения ГЖР.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом;
сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной социальной
адаптации.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности и с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционно-развивающей и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей и двигательной
активности с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях; преодоление недостатков двигательного
и физического развития.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на самостоятельность в быту, доступную
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

254

Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП ООО установлены
ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

255

ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся ограничений с учетом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; стремящийся к регулярной двигательной
активности;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.4.3. Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №45» основана в 2025 году, находится в жилом микрорайоне «УютСити» города Березовского.
В социально-культурном, архитектурном и природном плане и микрорайон школы, и весь
жилой массив, компонентом которого является микрорайон школы, благоприятны для
воспитательных взаимодействий с школой и для выработки и предложения учащимися и их
родителями отечественных гуманистических ценностей.
Особенностью образовательного процесса школы является то, что обучение и воспитание
осуществляется на единых подходах, в котором образование ребенка не ограничивается стенами
школы, оно становится сетевым, мобильным, открытым. Ученик является проектировщиком своего
образования, а учитель – режиссером конструирования новых возможностей, новых ресурсов,
новых перспектив обучающегося. Создать условия для этого – задача современной школы. Принцип
открытости – ключевая качественная характеристика образования в школе. Каждый элемент
социальной и культурной среды имеет определенный образовательный и воспитательный эффект,
может значительно обогатить ресурсы школы, если его использовать для формирования чувства
сопричастности каждого школьника к своей малой Родине, своей школы, своей семье, к общему
делу.
Миссия БМАОУ СОШ №45 состоит в том, чтобы создать открытую безопасную
образовательную среду и благоприятные условия для формирования образа успешного человека.
«Школа, где ты обретаешь новые грани!» – именно в них отражаются видение школы и основные
ценности школы. Главная задача современной школы – раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Характеристика выпускника школы включает в себя не только знания, но и определенные качества
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

256

и навыки, которые обеспечивают его успех и развитие в будущем. Таким образом, успешный
выпускник школы – это не только человек с определенными знаниями, но и сильными качествами
и навыками, которые помогут ему преодолеть любые преграды и достичь своих целей в будущем.
Школа расположена по адресу: город Березовский, улица Победы, 4. В школе имеются
актовый зал, столовая, медицинский блок.
В школе созданы условия для занятий физической культурой и спортом. В наличии имеются
большой спортивный зал, малый спортивный зал, полоса препятствий. Оснащение необходимым
оборудованием позволяет организовать дополнительную образовательную деятельность и
реализовать образовательную программу по физической культуре на начальном, основном и
среднем уровнях образования.
В школе кабинеты технологии, лаборатории, мастерские, библиотечные центры.
Важное место в системе воспитательной работы отводится организации и проведению
мероприятий духовно-нравственного, гражданско-патриотического направлений.
В школе реализуется кадетское образование на базе 5-9 классов, объединения добровольцев
(волонтёров), юных инспекторов дорожного движения, первичное отделение РДДМ.
Формированию физической культуры учащихся, а посредством этого – воспитанию таких
качеств, как целеустремленность, чувство товарищества, долг, ответственность, взаимовыручка,
способствует школьный спортивный клуб.
Воспитание в школе осуществляется как:
1) воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
2) специальное направление деятельности, включающее мероприятия и проекты
воспитательной направленности, в том числе в рамках внеурочной деятельности.
Приоритет отдается организации воспитывающего обучения в процессе урочной
деятельности, поскольку деятельность на уроке является основным видом занятости обучающегося
в школе. Уроки охватывают большую часть времени пребывания ребенка в образовательном
учреждении.
Особенностями реализуемого в школе воспитательной деятельности являются:
полноценное / максимальное использование воспитательного потенциала учебных
дисциплин;
наличие традиций детской проектной деятельности / социальных инициатив детей и
подростков / социального творчества детей и подростков (познавательные, творческие, социально
значимые, игровые, экологические, литературные, художественные проекты);
реализация широкого спектра досуговых программ;
разработка и реализация комплекса обучающих профилактических мероприятий для
школьников, их родителей (законных представителей) и педагогов с целью обеспечения
безопасности и здоровья несовершеннолетних;
обогащение содержания традиционных мероприятий духовно-нравственного и гражданскопатриотического воспитания современными интерактивными формами: организация диспутов,
дискуссий на актуальные темы, деловых игр, мозговых штурмов, создание и использование
компьютерных презентаций и медиаматериалов, расширение воспитывающих возможностей
официального сайта школы и школьных социальных сетей («ВКонтакте», «Одноклассники»);
использование в воспитательной работе соревновательных форм организации мероприятий
для повышения качества воспитательного процесса, использование разнообразных видов
наглядности для демонстрации побед и достижений, поднятия престижа школы.
тесным взаимодействием с шефствующей организацией ООО «ЦСПИ» в вопросах
профориентации, духовно-нравственного, военно-патриотического воспитания и физического
развития обучающихся.
Основными организационными ценностями процесса воспитания в школе являются:
безопасность;
сочетание общественных и личных интересов;
оптимальность затрат;
сочетание требовательности с безусловным уважением;
вовлечение всех участников (методика КТД и др.);
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

257

создание мотивации;
использование потенциала участников;
обучение персонала;
непрерывность (воспитание не сводится к мероприятиям);
сочетание стандартизации с творчеством.
Воспитательный процесс в БМАОУ СОШ №45 основывается на принципах:
соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в
образовательной организации;
создания в образовательной организации психологически комфортной среды для всех
участников образовательной деятельности, в том числе детей с разными образовательными
потребностями и индивидуальными возможностями;
осуществления процесса воспитания через создание в БМАОУ СОШ №45 детско- взрослых
объединений, которые объединяют обучающихся и педагогических работников, родителей
(законных представителей) яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
Работая в инновационном режиме, педагоги школы внедряют в практику современные
технологии обучения и воспитания: элементы дистанционного обучения, проектную деятельность,
индивидуальное и дифференцированное обучение и др.
Содействие в организации воспитательной работы с детьми оказывают родители (законные
представители), которые выступают инициаторами и помощниками в организации и проведении
как общешкольных мероприятий, так и мероприятий на уровне классов. Они часто выступают в
роли активных участников и экспертов школьной жизни.
Воспитательная работа в БМАОУ СОШ №45 организуется в соответствии с годовым
общешкольным планом по таким направлениям, как гражданско-патриотическое, художественноэстетическое, спортивно- оздоровительное, социально-значимое и пр. Традицией в школе могут
стать проведение социально-значимых акций, мероприятий патриотической направленности,
привлечение обучающихся к участию в концертной деятельности, организация экскурсий, походов
в театр и кинотеатр, посещение музеев, выставок, тематических экспозиций в библиотеках города.
Особое внимание уделяется профилактическим мероприятиям, в том числе профилактике
дорожно-транспортных происшествий, пожарной, комплексной и антитеррористической
безопасности, формированию здоровья и здорового образа жизни. Для этого в школе должны быть
организованы выставки, профилактические беседы с участием сотрудников ГИДББ, МВД,
пожарной охраны. Обучающиеся школы активно участвуют в конкурсах и состязаниях спортивнооздоровительной и профилактической направленности различных уровней, в приеме нормативов
ВФСК «Готов к труду и обороне».
В организации воспитательной работы с детьми принимают участие все педагоги школы.
Ключевой фигурой воспитания является классный руководитель, реализующий по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Все педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков и секций, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений.
В БМАОУ СОШ №45 – открытая образовательная система. На базе школы будут проходить
конкурсы, семинары, практикумы, конференции, в том числе по вопросам воспитания
подрастающего поколения, участниками которых могут являться педагоги образовательных
организаций города Березовского и Свердловской области.
В школе создается широкий спектр объединений дополнительного образования:
туристическо-краеведческое направление, робототехника, 3Д-моделирование, школа БПЛА,
краеведение, футбол, баскетбол, вокальная студия, студия видеозаписи, студия танца, студия ИЗО,
объединения по изучению иностранных языков, школьная газета, радио, программирование.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

258

Для обеспечения гармоничного развития личности воспитательный процесс, реализуемый в
школе, включает следующие направления:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное воспитание;
- эстетическое воспитание;
- физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
- трудовое воспитание;
- экологическое воспитание;
- ценности научного познания.
Указанные направления, содержание, виды и формы воспитательной деятельности школы
представлены в основных (инвариантных) модулях «Школьный урок», «Классное руководство»,
«Основные школьные дела», «Внеурочная деятельность», «Профилактика и безопасность», «Работа
с родителями», «Самоуправление», «Профориентация», «Социальное партнёрство», «Внешкольные
мероприятия», «Предметно-пространственная среда», дополнительного (вариативного) модуля
«Детские общественные объединения», отражаются и в индивидуальных планах работы классных
руководителей.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий.
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

259

Реализуемая
программа

№

Направление

1.

внеурочная деятельность,
организованная с целью
удовлетворения различных
интересов
обучающихся,
потребностей в физическом
развитии
и
совершенствовании, а
также
учитывающие
этнокультурные интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья

Наглядная геометрия

внеурочная деятельность по
формированию
функциональной
грамотности

Функциональная
грамотность

2.

5
класс

6
класс

3.

4.

5.

внеурочная деятельность,
направленная
на
реализацию
комплекса
воспитательных
мероприятий на уровне
образовательной
организации, класса

внеурочная деятельность по
организации деятельности
ученических сообществ

1

1

IT – клуб

1

1

Работа с системой
ADEM
Математика для
сообразительных
Занимательный
русский язык
Астрономия

1
1
1
1
1

1

Школьная научная
студия

1
1

1

Кадетство

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Школьный музей

1

Хор

1

Школа географаследопыта
Курс юного географаисследователя
Общая физическая
подготовка
Разговоры о важном

1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Движение первых

1

Совет
старшеклассников
Юные Инспектора
Дорожного
Движения
Дружина юных
пожарных
Волонтерский отряд

Движение первых

9
класс

1

Основы черчения

Медиашкола

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

8
класс

Разговорный клуб

Россия - мои горизонты
внеурочная деятельность по
развитию личности, ее
способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей и интересов,
самореализации
обучающихся

7
класс

1

1
1
1
1

1
1
260

6.

внеурочная деятельность,
направленная
на
обеспечение благополучия
обучающихся
в
пространстве
общеобразовательной
организации

Информационная
безопасность

0,5

0,5

0,5

Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

261

Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды". Реализация воспитательного
потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

262

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" (в том числе если образовательная организация носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в помещениях
образовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

263

Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для всех
категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах Советов родителей,
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в сети Интернет,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся),
избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация, воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других);
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

264

разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами
с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение;
взаимодействие школы с общественными организациями лиц с инвалидностью
(региональных отделений ВОРДИ, ВОГ, ВОС и другими).
Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях, доступных для обучающихся с НОДА, и условиях работы;
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

265

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование педагогом-психологом, учителем-дефектологом
обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.4.4. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
В настоящее время в БМАОУ СОШ №45 формируется коллектив единомышленников, в
составе которого высококвалифицированные мотивированные педагогические кадры, в том числе
молодые специалисты в возрасте до 35 лет.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
- директор ОО;
- заместители директора по УВР, ВР, правовым вопросам;
- советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями;
- классные руководители;
- педагог-–психолог;
- учителя-предметники;
- педагог-библиотекарь;
- педагоги дополнительного образования;
- педагог-навигатор по профориентации.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий, осуществляют классные руководители, педагог-психолог, социальный педагог, учительлогопед, учитель-дефектолог.
Система
повышения профессиональной
компетентности
педагогического
коллектива БМАОУ СОШ №45
Категория работников Формы повышения
квалификации Периодичность
Все педагоги, директор, заместители директора
Курсы повышения
квалификации объёмом не менее 16 часов 1 раз в 3 года
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- принятие идеологии ФГОС основного общего образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

266

- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО
обеспечивается через систему методической работы.
Нормативно-методическое обеспечение
Педагогический коллектив школы в своей работе руководствуется Федеральным законом от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с учетом Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Планом мероприятий по ее
реализации в 2021– 2025 годах, федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее – ФГОС),
Федеральным законом от 24.06.1999 года №120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, Уставом школы, учебным планом,
Рабочей программы воспитания, нормативными документами Федерального, областного уровней,
документами по организации воспитательного процесса в школе.
Локальные нормативные акты БМАОУ СОШ №45
Основная образовательная программа основного общего образования.
Рабочая программа воспитания.
Инструкция классного руководителя.
Календарный план воспитательной работы на текущий учебный год.
Методическое обеспечение воспитательной деятельности:
рабочие программы курсов внеурочной деятельности;
материалы для осуществления мониторинга воспитательной деятельности.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, опекаемые, из семей мигрантов и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением – создаются особые условия.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах
Особые задачи воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями:
- наладить эмоционально-положительное взаимодействие с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- сформировать доброжелательное отношение к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построить воспитательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

267

- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и другие);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции:
индивидуальные и групповые портфолио,
рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги – размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

268

Моральное стимулирование - награждение грамотами, дипломами, благодарностями и
благодарственными письмами, устное информирование обучающихся о достижениях их
сверстников.
Школа применяет следующие виды поощрений:
- объявление благодарности за активное участие в общественной, спортивной жизни школы,
класса, ответственное отношению к учебному труду;
- награждение почетной грамотой, грамотой или благодарственным письмом;
- награждение дипломом, свидетельством;
- награждение ценным подарком или денежной премией (при наличии спонсорских средств
или средств, получаемых от платных образовательных услуг);
- награждение благодарственным письмом родителей;
- помещение портрета обучающегося на стенд «Гордость школы»;
- ходатайство о поощрении обучающегося в вышестоящие органы.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с советником директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на школьном методическом
объединении классных руководителей (при наличии) или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

269

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора (советником директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, Совета учащихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями Совета учащихся. Результаты обсуждаются на
заседании школьного методического объединения классных руководителей (при наличии) или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом.
Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются специальные
условия в соответствии с психофизическими особенностями таких обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в доступных для
них пределах;
стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в быту,
мобильности;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в социум;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться на:
формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

270

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

271

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7) соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о
включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов по Программе коррекционной
работы.
Учебный план Березовского муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №45», реализующего основную
образовательную программу основного общего образования, обеспечивает реализацию требований
ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план программы основного общего образования обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в том
числе русского языка как родного языка.
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при
наличии возможностей образовательной организации и по заявлению обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования различного
уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть АООП ООО составляет 70%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, - 30% от общего объема программы,
реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы: "Русский
язык", "Литература", "Родной язык (язык народа Российской Федерации) и (или) государственный
язык республики Российской Федерации", "Родная литература (литература на языке народа
Российской Федерации)", "Иностранный язык", "Второй иностранный язык", "Математика",
"Информатика", "История", "Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология",
"Изобразительное искусство", "Музыка", "Духовно-нравственная культура России", "Труд
(технология)", "Физическая культура", "Основы безопасности и защиты Родины".
Изучение учебного предмета "Духовно-нравственная культура России" начинается с
2026/27 учебного года.
Учебный предмет "Математика" включает в себя учебные курсы "Алгебра", "Геометрия",
"Вероятность и статистика".
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования по учебному предмету "Математика" в рамках государственной итоговой
аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика".
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

272

Учебный предмет "История" включает в себя учебные курсы "История России", "Всеобщая
история" и "История нашего края".
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого БМАОУ СОШ
№45, включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана использовано на:
– увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
– введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений;
– другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь
период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально
ориентированные трудности (за счёт часов части учебного плана, определяемой участниками
образовательных отношений);
проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным
учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики
возникновения специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в
обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
На уровне основного общего образования в школе организовано предпрофильное обучение.
Цель предпрофильной подготовки – содействие самоопределению обучающихся по завершению
основного общего образования относительно выбираемых ими профилей дальнейшего обучения и
сферы последующей профессиональной деятельности Предпрофильная подготовка направлена на
обеспечение выбора как профиля вообще, так и конкретного места и формы продолжения
образования и дальнейшего трудоустройства.
В 5 и 6 классах 1 час отводится на предмет «Информатика». Изучение информатики в 5–6
классах поддерживает преемственность и непрерывность подготовки обучающихся в этой области
и обеспечивает необходимую теоретическую и практическую базу для изучения курса информатики
основной школы в 7–9 классах. Для формирования функциональной грамотности в части работы с
различными видами информации с 5 по 8 класс введен предмет «Инфографика».
Изучение второго иностранного языка (немецкого) осуществляется в 7-9 классах в объёме 2
часа в неделю по заявлениям родителей (законных представителей) обучающихся.
В соответствии с ФГОС проектная деятельность в школе— это совместная учебнопознавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы и
направленная на достижение общего результата. Главная идея метода проекта — формирование
общих учебных умений (универсальных учебных действий): организационных (регулятивных),
интеллектуальных (познавательных), оценочных (личностных), коммуникативных. С этой целью в
7 классе в учебный план включен курс «Проектно-исследовательская деятельность».
В 8-9 классах введен курс «Основы финансовой грамотности», который не только
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

273

способствует формированию функциональной грамотности, но и имея тесные межпредметные
связи с курсами обществознания, математики способствует предпрофильной подготовке
обучающихся.
С целью обучения графической грамоте и элементам графической культуры в 9 классе
изучается черчение. Оно является основой для других технических дисциплин, поэтому также
направлено на предпрофильную подготовку.
На основании отбора в соответствии с Положением об индивидуальном отборе в классы с
углубленным изучением отдельных предметов в школе формируются с 5-го IT-класс и с 7-го
кадетский класс с углубленным изучением математики.
Углубленное изучение информатики в IT-классе обеспечивается кроме курсов части,
формируемой участниками образовательных отношений (информатики, инфографики), курсами
внеурочной деятельности.
Углубленное изучение математики в кадетском классе осуществляется за счет увеличения
часов на изучение учебных курсов: алгебры, геометрии, а также курсов внеурочной деятельности.
В учебный план кадетских классов (7-9) включен курс «Военная история России», который
направлен на формирование патриотического сознания, углубление знаний и способствует
профессиональному самоопределению обучающихся. В 7 классе один час отводится на изучение
курса «Основы безопасности жизнедеятельности»
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Учебные занятия для обучающихся 5-6 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе,
для 7-9 классов – по 6-ти дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет составляет не менее 5338 и не более 5848 часов. Максимальное
число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах составляет 29, 30 и 35 часов соответственно. Максимальное
число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 36 часов.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии – не более 11 учебных недель. Наиболее рациональным графиком
является равномерное чередование периода учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. По окончании учебного года - не менее 8
недель для летних каникул. При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе
военных действий, на отдельных территориях общеобразовательные организации могут вводить
дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса
на летние месяцы.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40 минут.
Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется
реализовывать образовательной организацией за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Промежуточная аттестация проводится на основании Положения о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся БМАОУ
СОШ №45.
Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине (модулю) и иным видам учебной деятельности, предусмотренным
учебным планом, в форме годовой контрольной работы. В качестве итоговых контрольных работ
могут быть использованы Всероссийские проверочные работы.
Годовые отметки по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) и иным
видам учебной деятельности, предусмотренных учебным планом, определяются как среднее
арифметическое триместровых отметок и отметки по результатам годовой контрольной работы и
выставляются всем обучающимся в журнал успеваемости целыми числами в соответствии с
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

274

правилами математического округления.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа – для 5 класса, 2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5
часа – для 9-11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке,
дублировать его в электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня. Для
выполнения заданий, требующего длительной подготовки, рекомендуется предоставлять
достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами
(гигиеническим нормативами).
В БМАОУ СОШ №45 реализуется вариант 1 федерального учебного плана для обучающихся
5-6 классов, вариант 2 для обучающихся 7-9 классов.
Учебный план основного общего образования для 5-дневной учебной недели
Количество часов в неделю
Учебные предметы

Учебные курсы

Всего

V

VI

Русский язык

5

6

11

Литература
Родной язык и (или)
государственный язык
республики Российской
Федерации
Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык

3

3

6

-

-

-

-

-

-

3

3

6

Математика

5

5

10

3

3

6

География

1

1

2

Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Духовно-нравственная
культура России
Труд (технология)
Адаптивная физическая
культура
Итого:

1

1

2

1

1

2

1

1

2

-

-

-

2

2

4

2

2

4

27

28

55

Обязательная часть

Всеобщая история
История

История России
История родного края

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

275

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Информатика

2

2

4

1

1

2

Инфографика

1

1

2

Учебные недели

34

34

34

Всего часов
986
1020
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной неделе) в соответствии с санитарными
29
30
правилами и нормами
Коррекционно-развивающие занятия (внеурочная деятельность)
«Коррекционно-развивающие занятия (учителя1(34)
1(34)
логопеда)
«Коррекционно-развивающие занятия (педагога2(68)
2(68)
психолога)
Коррекционные занятия (учитель-дефектолог)
2 (68)
2 (68)

2006

Итого:

340

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

5 (170)

5 (170)

59

68
136
136

276

Учебный план основного общего образования для 6-дневной учебной недели
Количество часов в неделю
Учебные предметы

Учебные курсы

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть
Русский язык

4

3

3

10

Литература
Родной язык (язык
народа Российской
Федерации) и (или)
государственный язык
республики Российской
Федерации
Родная литература
(литература на языке
народа Российской
Федерации)
Иностранный
(английский) язык

2

2

3

7

-

-

-

-

-

-

-

-

3

3

3

9

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия
Вероятность и
статистика

2

2

2

6

1

1

1

3

1

1

1

3

2

2

-

-

1

1

2

Математика

Информатика
Всеобщая история
История

История России

3

История родного края
Обществознание

7

География

2

2

2

6

Физика

2

2

3

7

2

2

4

2

2

5

Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Духовно-нравственная
культура России
Труд (технология)
Основы безопасности и
защиты Родины
Адаптивная физическая
культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Второй иностранный (немецкий) язык
Инфографика
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

1
1

1

1

1

2

-

-

-

-

2

1

1

4

1

1

2

2

2

2

6

30

31

32

93

5

4

4

14

2

2

2

6

1

1

2
277

Проектно-исследовательская деятельность

1

Основы финансовой грамотности
Обществознание

1
1

1
34

2
2

Черчение
Учебные недели

1

34

1

1

34

34

Всего часов
1190
1190
1224
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
35
36
36
санитарными правилами и нормами
Коррекционно-развивающие занятия (внеурочная деятельность)
«Коррекционно-развивающие
занятия
1(34)
1(34)
1(34)
(учителя-логопеда)
«Коррекционно-развивающие
занятия
2(68)
2(68)
2(68)
(педагога-психолога)
Коррекционные занятия (учитель-дефектолог)
2 (68)
2 (68)
2 (68)

3604

Итого:

510

5 (170)

5 (170)

5 (170)

107

102
204
204

В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета "Адаптивная физическая
культура" составляет 2 часа в неделю, третий час может быть реализован за счет часов внеурочной
деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций. Для обучающихся с
ЗПР, физическое развитие которых приближается или соответствует возрастной норме,
образовательная организация по согласованию с родителями (их законными представителями)
обучающегося вправе делать выбор между учебным предметом "Физическая культура" и
"Адаптивная физическая культура".

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

278

3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной. Внеурочная деятельность является неотъемлемой
и обязательной частью основной образовательной программы.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
сформирован с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
– поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы основного общего образования;
– совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
– формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
– повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
– развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
– поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
– формирование культуры поведения в информационной среде.
Направления внеурочной деятельности
– внеурочная деятельность, организованную с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
– внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
– внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
– внеурочная деятельность, направленная на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
– внеурочная деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций
и других;
– внеурочная деятельность, направленная на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и другие);
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

279

– внеурочная деятельность, направленная на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
– внеурочная деятельность, направленная на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
предусматривается использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не превышает 10 часов в неделю. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров,
в туристско-краеведческих мероприятиях, в том числе проводимых в природной среде, поездках и
другие).
Еженедельные расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
отличаются, на них отводится:
– на внеурочную организованную с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании: 2-4 ч.,
– на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности: 1-2 ч.;
– на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся: 1-2 ч.;
– на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия: 2-4 ч., при этом
при подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или
общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
– на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия: от 2-3 ч.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном». Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

280

современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю для обучающихся 6 - 9 классов отводится на внеурочное занятие "Россия
- мои горизонты".
Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на формирование готовности
обучающихся к профессиональному самоопределению и других компетенций, необходимых для
осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысления
профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" - профориентационное
занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора
экономики, а также с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности, цифровых
технологиях, инженерном деле, государственном управлении и общественной безопасности,
медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях и
других отраслях экономики.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской идентичности
и таких компетенций, как:
– компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
– компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
– в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
– через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
– через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными
организациями и объединениями.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР подчиняется
следующим требованиям:
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе экспедиции,
практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов, деловых игр и другое;
учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР,
которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ
Принципы организации внеурочной деятельности.
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою» внеурочную
деятельность, привлекательную именно для него. Это поможет укрепить контакты педагогов с
детьми, будет способствовать формированию в глазах детей позитивного восприятия школы,
уменьшит риск их вовлечения в нежелательные, антисоциальные виды деятельности.
Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную деятельность не столько
для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им возможность взять на себя ответственность за
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

281

отдельные фрагменты организации этих видов деятельности - сначала за фрагменты попроще, затем
посложнее. Это помогает детям взрослеть, преодолевая свою инфантильность и развивая
самостоятельность и ответственность.
Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно стремиться к установлению
доверительных и доброжелательных отношений со школьниками. Это поможет ему сплотить
вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к которому дети больше прислушиваются,
чьи требования и просьбы воспринимаются позитивнее, чье поведение и жизненные принципы
охотнее воспринимаются ими в качестве образцов для подражания.
Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно преподноситься ребенку в
форме назиданий. Ребенок не должен становиться пассивным потребителем информации. Важно
дать ему самому делать выводы из увиденного и услышанного на занятиях: спорить, доказывать
свою точку зрения, слышать мнения других. Только тогда будет формироваться его мировоззрение,
его собственная жизненная позиция.
План внеурочной деятельности

№

Направление

1.

внеурочная
деятельность,
организованная
с
целью
удовлетворения различных
интересов
обучающихся,
потребностей в физическом
развитии
и
совершенствовании, а
также
учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья

2.

внеурочная деятельность по
формированию
функциональной грамотности

Реализуемая
программа

5
класс

6
класс

1

1

IT – клуб

1

1

Работа с системой
ADEM
Математика для
сообразительных
Наглядная
геометрия
Занимательный
русский язык

1
1
1

Основы черчения
Астрономия

1
1

1

Школьная научная
студия
Функциональная
грамотность

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Школьный музей

1

Хор

1

Школа географаследопыта
Курс юного
географаисследователя
Общая физическая
подготовка

9
класс

1

Кадетство

3.

8
класс

Разговорный клуб

Россия - мои
горизонты
внеурочная деятельность по
развитию
личности,
ее
способностей, удовлетворения
образовательных потребностей
и интересов, самореализации
обучающихся

7
класс

1
1
1

1

1

1

1

282

4.

5.

внеурочная
деятельность,
направленная на реализацию
комплекса
воспитательных
мероприятий
на
уровне
образовательной организации,
класса

внеурочная деятельность по
организации
деятельности
ученических сообществ

Разговоры о
важном

1

1

Движение первых

6.

1

Совет
старшеклассников
Юные Инспектора
Дорожного
Движения
Дружина юных
пожарных
Волонтерский
отряд

1

1
1

1
1
1

Медиашкола
внеурочная
деятельность,
направленная на обеспечение
благополучия обучающихся в
пространстве
общеобразовательной
организации

1

1

1

Движение первых

1

Информационная
безопасность

0,5

0,5

0,5

План внеурочной деятельности кадетского класса
№

1.

2.

3.

Направление
внеурочная
деятельность,
организованная с целью
удовлетворения различных
интересов
обучающихся,
потребностей в физическом
развитии
и
совершенствовании, а также
учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья
внеурочная деятельность по
формированию
функциональной
грамотности
внеурочная деятельность по
развитию
личности,
ее
способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей и интересов,

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Реализуемая
программа

7 класс

Кодекс кадета

1

Функциональная
грамотность
Россия - мои
горизонты

8 класс

9 класс

1

1

1

1

1

1

Школьный музей
Начальная военная
подготовка
Поисковый отряд

1
3

3

3

1
283

самореализации
обучающихся

4.

5.

6.

7.

Общая физическая
подготовка

внеурочная
деятельность,
направленная на реализацию Разговоры о важном
комплекса воспитательных
мероприятий
на
уровне
образовательной
Совет
организации, класса
старшеклассников
внеурочная деятельность по
организации
деятельности
ученических сообществ
внеурочная
деятельность,
направленная
на
организацию педагогической
поддержки обучающихся
внеурочная
деятельность,
направленная на обеспечение
благополучия обучающихся в
пространстве
общеобразовательной
организации

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

1

1

1

1

1

1

1

Движение первых

1

Психология
общения

0,5

0,5

0,5

Информационная
безопасность

0,5

0,5

0,5

284

3.3. Календарный учебный график
Режим работы и график учебного года устанавливается с учетом законодательства
Российской Федерации и гигиенических нормативов
Организация образовательной деятельности осуществляется в БМАОУ СОШ №45 по
учебным триместрам. Режим работы - 5-дневная учебная неделя в 5-6-х классах, 6-дневная – в 7-9х классах с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в БМАОУ СОШ №45 начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий
день. Учебный год в БМАОУ СОШ №45 заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9
классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней, суммарно не менее 126 дней.
Продолжительность учебных триместров составляет: I триместр – 12 учебных недель (для
5-9 классов); II триместр – 11 учебных недель (для 5-9 классов); III триместр – 11 учебных недель
(для 5-9 классов).
1 триместр: 1.09.2025 – 29.11.2025;
2 триместр: 1.12.2025 – 28.02.2026;
3 триместр: 02.03.2026 – 26.05.2026.
Продолжительность каникул составляет:
– осенние каникулы – 9 календарных дней (для 5-9 классов);
– зимние каникулы – 9 календарных дней (для 5-9 классов);
– весенние каникулы – 9 календарных дней (для 5-9 классов);
– летние каникулы (по окончании учебного года) – не менее 8 недель.
Осенние каникулы: 25.10. 2025 – 02.11.2026 (с учетом 3 и 4 ноября – праздничных дней);
зимние каникулы: 31.12.2025 – 11.01.2026;
весенние каникулы: 28.03.2026 – 05.04.2026;
летние каникулы: 27.05.2026 – 31.08.2026.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, больших
перемен (после 2 или 3 урока) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся с ЗПР и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для обучающихся 5 и
6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов. Обучение
5, 9 классов и классов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья проводится в
первую смену.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Сроки проведения промежуточной аттестации во 5-9 классах: с 20.04. 2026 г. по 23.05.2026
г.
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

285

Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на
отдельных территориях общеобразовательные организации могут вводить дополнительные
каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние
месяцы.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

286

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан в соответствии с ФГОС ООО и на
основе Федерального календарного плана воспитательной работы Федеральной образовательной
программы ООО.
Все мероприятия в БМАОУ СОШ №45 проводятся с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

287

9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников и других деятелей и
пр.
1 сентября 105 лет со дня основания Всесоюзного государственного института
кинематографии имени С. А. Герасимова
10 (21) сентября 1799 года Войска А.В. Суворова начали знаменитый переход через Альпы
13(25) сентября 1854 года начало героической обороны Севастополя
22 сентября 1789 года победа русско-австрийских войск в сражении при Рыннике
24 сентября - 285 лет со дня рождения Григория Александровича Потёмкина, русского
государственного деятеля
14 (26) сентября — (1849 год) 175 лет со дня рождения Ивана Петровича Павлова, доктора
медицинских наук, первого в России лауреата Нобелевской премии
1 октября - 270 лет со дня рождения Павла I, российского императора
2 октября - 110 лет со дня рождения Юрия Борисовича Левитана, советского диктора
3 октября — 210 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова, русского писателя и
поэта
9 октября - 150 лет со дня рождения Николая Константиновича Рериха, русского художника
и философа
9 ноября - 95 лет со дня рождения Александры Николаевны Пахмутовой, российского
композитора
13 (24) ноября 1729 года — 295 лет со дня рождения Александра Васильевича Суворова,
русского полководца
29 декабря - 315 лет со дня рождения Елизаветы I, российской императрицы
15 января - 230 лет со дня рождения Александра Сергеевича Грибоедова, поэта
17 (29) января - 165 лет со дня рождения Антона Павловича Чехова, русского писателя
10 февраля - 135 лет со дня рождения Бориса Леонидовича Пастернака, писателя, поэта
13 (24) февраля - 280 лет со дня рождения Фёдора Фёдоровича Ушакова, адмирал,
командующий Черноморским флотом
6 марта - 210 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова, писателя, педагога
8 апреля - 155 лет со дня рождения Вениамина Петровича Семенова Тян-Шанского, географа
25 апреля (7 мая) – 185 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского, русского
композитора
28 мая - 285 лет со дня рождения Федота Ивановича Шубина, скульптора
Мероприятия, посвященные году Защитника Отечества.
03.09 – День окончания Второй мировой войны
10.09 – Международный день памяти жертв фашизма
30.09 – День воссоединения ДНР, ЛНР, Запорожской и Херсонской области с Российской
Федерацией
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

288

04.11 – День народного единства
08.11 – День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
10.11 – День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации
20.11 – День начала Нюрнбергского процесса
30.11 – День государственного герба Российской Федерации
03.12 – День неизвестного солдата
03.12 – Международный день инвалидов
05.12 – Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
05.12 – Международный день добровольцев
09.12 – День Героев Отечества
12.12 – День Конституции РФ
27.12 – День спасателя РФ
Проекты Минпросвещения к 80-летию Победы
Февраль-сентябрь – Большой всероссийский фестиваль детского и юношеского творчества,
в том числе и для детей с ОВЗ.
Февраль – декабрь
Всероссийский конкурс «Отечество: культура, история, природа, этнос»
Цикл тематических книжных и виртуальных выставок Всероссийского детского центра
«Океан»
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Внеурочное занятие «Разговоры
5–9-е
о важном»

Каждый
понедельник

Тематические классные часы

5–9-е

Согласно планам
работы классных Классные руководители
руководителей

Организационные
классные часы

5–9-е

Согласно планам
работы классных Классные руководители
руководителей

5–9-е

Согласно
планам ВР
классных
руководителей

Классные
творческие дела

и

деловые

коллективные

Подготовка
в общешкольных
делах

к участию
ключевых

Экскурсии
Изучение динамики
классного коллектива

Классные руководители

5–9-е

Согласно плану,
«Ключевые
Классные руководители
общешкольные
дела»

5–9-е

Не менее одного Классные
руководители,
раза в триместр
родительские комитеты

развития 5–9-е

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Классные руководители

В течение
учебного года

Классные руководители

289

Октябрь
Январь
Апрель

Классные
руководители,
педагог-психолог

Шефство пятиклассников над
5-е
первоклассниками

В течение
учебного года

Заместитель директора по ВР

Обеспечение информационной
5–9-е
безопасности

Заместитель директора по ВР,
В
течение заместитель
директора
по
учебного года
безопасности,
классные
руководители

Профилактическая работа, в том
числе
профилактика 5–9-е
радикализации

Заместитель директора по ВР,
заместитель
директора
по
В
течение
безопасности, педагог-психолог,
учебного года
социальный педагог, классные
руководители

Дежурство в классе

5–9-е

В
течение
Классные руководители
учебного года

Дежурство по школе

7–9-е

В
течение Заместитель директора по ВР,
учебного года
классные руководители

Адаптация пятиклассников

5-е

Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные
с обучающимися

беседы 5–9-е

Адаптация вновь прибывших 5–9-е
обучающихся в классе

По мере
необходимости

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Индивидуальная образовательная траектория
Ведение
портфолио
5–9-е
с обучающимися класса

В течение года

Классные руководители

Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации
с учителямипредметниками
(соблюдение
единых
требований 5–9-е
в воспитании, предупреждение
и разрешение конфликтов)

Малый педсовет
пятиклассников»

«Адаптация

5-е

Еженедельно

Классные
руководители,
учителя-предметники, педагоги
внеурочной деятельности

Октябрь

Классные руководители 5-х
классов, учителя-предметники,
педагоги
дополнительного
образования,
педагогорганизатор, педагог-психолог,
социальный педагог

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Встреча с родительским активом
5–9-е
класса
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Один
в триместр

раз

Классные
руководители,
родительский
актив,
администрация
школы
(по требованию)
290

Цикл встреч «Пубертатный
период — как помочь ребенку 7-9-е
повзрослеть»

Один
в триместр

Классные
собрания

Согласно
планам ВР
классных
руководителей

родительские

5–9-е

раз

Классные
управляющий
родители

руководители,
совет школы,

Классные
руководители,
администрация
школы
(по требованию), управляющий
совет школы

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Визуальные образы (предметно- 5–9-е
эстетическая среда, наглядная
агитация школьных стендов
предметной направленности)

В течение года

Учителя-предметники,
замдиректора по ВР

Дежурство на уроках

В течение года

Учителя-предметники

В течение года

Учителя-предметники,
замдиректора
по УВР,
замдиректора по ВР

В течение года

Учителя-предметники,
замдиректора
по
замдиректора по ВР

УВР,

В течение года

Учителя-предметники,
замдиректора
по
замдиректора по ВР

УВР,

В течение года

Учителя-предметники,
замдиректора
по
замдиректора по ВР

УВР,

В течение года

Учителя-предметники,
замдиректора
по
замдиректора по ВР

УВР,

Учителя-предметники,
в две замдиректора
по
замдиректора
по
руководители ШМО

УВР,
ВР,

Апрель

Учителя-предметники,
замдиректора
по
замдиректора
по
руководители ШМО

УВР,
ВР,

02.09–06.09

Учителя истории, замдиректора
по ВР

5–9-е
учебной

5–9-е

Интерактивные формы учебной
деятельности

5–9-е

Игровые
формы
деятельности

5–9-е
Внутриклассное шефство
5–9-е
Музейные уроки
5–9-е
Содержание уроков
5–9-е
Заседания школьного научного
общества

Школьная научно-практическая
конференция «Первые шаги
в науку»

Один раз
недели
5–9-е

Сентябрь
День окончания Второй мировой
войны.
День солидарности в борьбе
с терроризмом.
5–9-е
Информационная
минутка
на уроках
истории
и обществознания
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

291

Международный
день
распространения грамотности.
5–9-е
Информационная
минутка
на уроке русского языка

09.09

Учителя
русского
языка
и литературы,
замдиректора
по ВР

Международный день памяти
жертв
фашизма
(10.09)
(информационная минутка на 5–9-е
уроках
истории
и
обществознания)

10.09

Учителя
истории
и
обществознания, замдиректора
по ВР

День
специалиста
органов
воспитательной работы: офицервоспитатель (11.09)
8–9-е
(информационная минутка на
уроках ОБЗР)

11.09

Учителя ОБЗР, замдиректора по
ВР

Начало героической обороны
Севастополя (13(25) сентября
5–9-е
1854
года) (информационная
минутка на уроках истории)

13.09

Учителя истории, замдиректора
по ВР

Ко дню рождения русского
ученого,
писателя
К.Э.
Циолковского (информационная 5–9-е
минутка на уроках физики,
астрономии)

17.09

Учителя физики, астрономии,
замдиректора по ВР

День зарождения российской
государственности (приурочен к
открытию
памятника
«Тысячелетие
России»
в
Великом
Новгороде 5–9-е
императором Александром II 21
сентября
1862
г.)
(21.09) (информационная
минутка на истории)

20.09

Учителя истории, замдиректора
по ВР

День работника дошкольного
образования (27.09) (заметка в
«Календаре
событий»
на 5–9-е
информационных
стендах
учебных кабинетов)

27.09

Учителя-предметники,
замдиректора по ВР

Всемирный
день
туризма
(27.09) (информационная
5–9-е
минутка на уроках физкультуры)

27.09

Учителя
физкультуры,
замдиректора по ВР

День воссоединения Донецкой
Народной
Республики,
Луганской
Народной
5–9-е
Республики,
Запорожской
области и Херсонской области с
Российской
Федерацией

30.09

Учителя истории, замдиректора
по ВР

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

292

(30.09) (информационная
минутка на уроках истории)
В течение месяца

Учителя истории, замдиректора
по ВР

Международный день музыки
(информационная
минутка 5–9-е
на уроках музыки) (02.10)

02.10

Учителя музыки, замдиректора
по ВР,
музыкальный
руководитель

Международный день пожилых
людей (02.10)
Конкурс сочинений «О бабушке 5–9-е
и дедушке хочу я рассказать» (в
рамках уроков литературы)

02.10

Учителя русского языка и
литературы, замдиректора по ВР

Международный
день
социального
педагога
(02.10) (информационная
5–9-е
минутка
на
уроках
обществознания)

02.10

Учителя
обществознания,
замдиректора по ВР

210 лет со дня рождения
Михаила Юрьевича Лермонтова,
5–9-е
русского писателя и поэта (3.10)
Конкурс чтецов

03.10

Учителя
литературы,
замдиректора по ВР

Ко дню рождения поэтессы,
прозаика, драматурга Марины
Ивановны
Цветаевой 5—9-е
(информационная
минутка
на уроках литературы)

08.10

Учителя
русского
языка
и литературы,
замдиректора
по ВР

Уроки-турниры, посвященные
5–9-е
Всемирному дню математики

15.10

Учителя
математики,
замдиректора по ВР

28.10

Учителя
русского
языка
и литературы,
школьный
библиотекарь,
замдиректора
по ВР

05.11

Учителя истории, замдиректора
по ВР

05.11

Учителя
русского
языка
и литературы,
школьный
библиотекарь,
замдиректора
по ВР

06.11

Учителя
русского
языка
и литературы,
замдиректора
по ВР

Правила учебных кабинетов

5–9-е

Октябрь

Международный день школьных
5–9-е
библиотек. Библиотечные уроки
Ноябрь
День
народного
единства
(04.11) (информационные
5–9-е
минутки на уроках истории)
Ко дню
рождения
поэта,
драматурга,
переводчика
5–9-е
Самуила Яковлевича Маршака
(библиотечные уроки)
Ко дню рождения писателя,
драматурга
Дмитрия 5–9-е
Наркисовича Мамина-Сибиряка
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

293

(06.11)
(информационная
минутка на уроках литературы)
День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел России 8–9-е
(информационная
минутка
на уроках
обществознания,
ОБЖ)

08.11

Учителя
учителя
по ВР

К 95-летию со дня рождения
Александры
Николаевны
Пахмутовой,
российского 5–9-е
композитора (9.11)
Музыкальный урок

08.11

Учителя музыки, замдиректора
по ВР

День Государственного герба
Российской
Федерации(информационная
7–9-е
минутка на уроках истории
и обществознания)

29.11

Учителя
истории
и обществознания, замдиректора
по ВР

День Неизвестного солдата
(03.12)
(информационная 5–9-е
минутка на уроках истории)

03.12

Учителя истории, замдиректора
по ВР

Международный день инвалидов
(03.12)
(информационная
7-9-е
минутка
на уроках
обществознания)

04.12

Учитель
обществознания,
замдиректора по ВР

Битва за Москву в период
Великой Отечественной войны
1941-1945
гг. 5-9-е
(05.12) (информационная
минутка на уроках истории)

05.12

Учитель истории, замдиректора
по ВР

День добровольца (волонтера)
в России
(05.12)
8-9-е
(информационная
минутка
на уроках обществознания)

05.12

Учитель
обществознания,
замдиректора по ВР

День Героев Отечества (09.12)
(информационная
минутка 5-9-е
на уроках истории)

09.12

Учитель истории, замдиректора
по ВР

День Конституции Российской
Федерации
(12.12)
5-9-е
(информационная
минутка
на уроках обществознания)

11.12

Учитель
обществознания,
замдиректора по ВР

обществознания,
ОБЖ, замдиректора

Декабрь

Январь

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

294

Международный
день
без
Интернета
(26.01)
5-9-е
(информационная минутка на
уроках информатики)

24.01

Учителя
информатики,
замдиректора по ВР

День памяти жертв Холокоста
(информационная
минутка 5-9-е
на уроках истории)

27.01

Учителя истории, замдиректора
по ВР

День российской науки (08.02)
(информационная
минутка
5–9-е
на уроках
предметов
естественно-научного цикла)

07.02

Учителя предметов естественнонаучного цикла, замдиректора
по ВР

День книгодарения
книжные уроки

5–9-е

14.02

Учителя
литературы,
замдиректора по ВР

День
памяти
о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества (15.02) 5–9-е
(информационная
минутка
на уроках обществознания)

14.02

Учителя
обществознания,
замдиректора по ВР

21.02

Учителя
русского
языка
и литературы,
замдиректора
по ВР

Ко дню
рождения
К.Д.
Ушинского
(информационная 5–9-е
минутка на уроках литературы)

03.03

Учителя
русского
языка
и литературы,
замдиректора
по ВР

210 лет со дня рождения Петра
Павловича Ершова, писателя,
педагога (информационная
5–9-е
минутка
на
уроках
литературного чтения)

6.03

Учителя русского языка и
литературы, замдиректора по ВР

Ко дню
рождения
С.В.
Михалкова
(информационная 5-9-е
минутка на уроках литературы)

13.03

Учителя
русского
языка
и литературы,
замдиректора
по ВР

Неделя математики

14.03–20.03

Учителя
математики,
руководитель
ШМО,
замдиректора по ВР

18.03

Учителя
истории
и обществознания, замдиректора
по ВР

Февраль

(14.02),

Международный день родного
языка (21.02)
5–9-е
Интерактивные уроки родного
русского языка
Март

5–9-е

День воссоединения Крыма
с Россией
(18.03)
(информационная
минутка 5–9-е
на уроках
истории
и обществознания)

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

295

Всероссийская неделя музыки
5–9-е
для детей и юношества

20.03–27.03

Учитель музыки, руководитель
ШМО, замдиректора по ВР

Всемирный день поэзии (21.03)
Уроки любимых стихов

21.03

Учителя
литературы,
замдиректора по ВР

28.03

Учителя
русского
языка
и литературы,
школьный
библиотекарь,
замдиректора
по ВР

Ко дню
рождения
С.В.
Рахманинова
(01.04)
5–9-е
(информационная
минутка
на уроках музыки)

01.04

Учитель музыки, замдиректора
по ВР

155 лет со дня рождения
Вениамина Петровича Семенова
Тян-Шанского,
географа 5–9-е
(8.04) (информационная минутка
на уроках географии)

08.04

Учителя географии,
замдиректора по ВР

Ко дню
рождения
А.Н.
Островского (информационная 5–9-е
минутка на уроках литературы)

11.04

Учителя
русского
языка
и литературы,
замдиректора
по ВР

День
космонавтики
(12.04)
(информационная
минутка 5–9-е
на уроках окружающего мира)

11.04

Учителя физики, замдиректора
по ВР

День
памяти
о геноциде
советского народа нацистами и
их пособниками в годы ВОВ
5–9-е
(19.04) (информационная
минутка на уроках истории и
обществознания)

18.04

Учителя
обществознания,
по ВР

Всемирный
день
Земли
(информационная
минутка 5–9-е
на уроках географии, экологии)

22.04

Учителя географии и экологии,
замдиректора по ВР

День
российского
парламентаризма
5–9-е
(информационная
минутка
на уроках обществознания)

28.04

Учителя
обществознания,
замдиректора по ВР

13.05

Учителя истории, замдиректора
по ВР

5–9-е

Ко дню рождения писателя
М. Горького
(библиотечные 5–9-е
уроки)
Апрель

истории,
замдиректора

Май
Ко дню
основания
Черноморского флота (13.05)
5–9-е
(информационная
минутка
на уроках истории)

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

296

Ко дню основания Балтийского
флота
(информационная 5–9-е
минутка на уроках истории)

19.05

Учителя истории, замдиректора
по ВР

День Государственного флага
Российской Федерации (22.08)
(информационная
минутка 5–9-е
на уроках
истории
и обществознания)

22.05

Учителя
истории
и обществознания, замдиректора
по ВР

День славянской письменности
и культуры(информационная
5–9-е
минутка на уроках русского
языка)

23.05

Учителя
русского
замдиректора по ВР

языка,

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Разговоры о важном

5–9-е

Каждый
понедельник

Классные руководители

Внеурочная деятельность, организованная с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Разговорный клуб

5-9-е

Согласно
расписанию
занятий ВД

IT – клуб

5-9-е

Работа в системе ADEM

Математика
сообразительных

для

Наглядная геометрия

Школа географа-следопыта

Курс
юного
исследователя

географа-

Занимательный русский язык

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Педагоги
деятельности

внеурочной

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
деятельности

внеурочной

Педагоги
деятельности

внеурочной

7-9-е

Согласно
расписанию
занятий ВД

5-е

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
деятельности

внеурочной

6-е

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
деятельности

внеурочной

5-6-е

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
деятельности

внеурочной

7-8-е

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
деятельности

внеурочной

5-е

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
деятельности

внеурочной

297

Школьная научная студия

5-9-е

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
деятельности

внеурочной

Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей
Россия – мои горизонты

6–9-е

Каждый четверг

Классные руководители

Кадетство

5-6-е

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
деятельности

внеурочной

Общая физическая подготовка

5-9-е

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
деятельности

внеурочной

Кодекс кадета

7-9-е

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
деятельности

внеурочной

Начальная военная подготовка

7-9-е

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
деятельности

внеурочной

Школьный хор

5-9-е

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
деятельности

внеурочной

5-9-е

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
деятельности

внеурочной

Школьный музей

Внеурочная деятельность по организации деятельности ученических сообществ
Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
деятельности

внеурочной

Юные инспектора дорожного
5-е
движения

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
деятельности

внеурочной

Волонтерский отряд

7-9-е

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
деятельности

внеурочной

Медиацентр

5-9-е

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
деятельности

внеурочной

Первичное отделение
«Движение первых»

РДДМ

5-9-е

Внеурочная деятельность по реализации воспитательных мероприятий
Совет Старшеклассников

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

8—9-е

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
деятельности

внеурочной

298

Разговоры о важном

5—9-е

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
деятельности

внеурочной

Внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности
Функциональная грамотность

5—9-е

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
деятельности

внеурочной

Внеурочная деятельность по обеспечению учебной деятельности
Еженедельная организационная
5—9-е
линейка

Понедельник,
Педагоги
перед
первым
деятельности
уроком

Информационная безопасность

Согласно
расписанию
занятий ВД

7-9-е

внеурочной

Педагоги
деятельности

внеурочной

Внеурочная деятельность по обеспечению благополучия детей
Психология общения

Школьная служба медиации

7-9-е

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
деятельности

внеурочной

5—9-е

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
деятельности

внеурочной

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
В течение года
Общешкольный совет родителей 5–9-е

Один
в триместр

раз

Общешкольные
родительские
собрания
«Семья и школа: взгляд в одном
направлении»
«Как не допустить беды.
5–9-е
Профилактика радикализации»
«Взаимодействие семьи и школы
по вопросам
профилактики
правонарушений
и безнадзорности»

Один
в триместр
по графику
Сентябрь
Январь
Март

раз

Консультации
с психологом,
5–9-е
социальным педагогом

По графику

Психолог, социальный педагог

Индивидуальные
с администрацией

встречи

5–9-е

По запросу

Администрация

Круглый
стол
воспитания»

«Вопросы

5–9-е

Один
в триместр

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Директор

Замдиректора,
руководители

раз

классные

Замдиректора по ВР, психолог

299

Персональные
талантов родителей

выставки

5–9-е

В течение года

Замдиректора по ВР, классные
руководители

Совет дела

5–9-е

В течение года

Директор, замдиректора по ВР

Клуб интересных встреч

5–9-е

Раз в месяц

Совет родителей

5–9-е

Сентябрь

Замдиректора
по дополнительному
образованию

5–9-е

Сентябрь

Замдиректора
замдиректора по ВР

Лекторий «Что такое "навыки
5–9-е
XXI века"»

Сентябрь

Замдиректора по ВР, психолог

«Проблемы адаптации»

5-е

Сентябрь

Замдиректора по ВР, психолог

6–9-е

Октябрь

Замдиректора по ВР, психолог

Октябрь

Замдиректора
по УВР,
замдиректора по ВР, педагогпсихолог,
классные
руководители 5-х классов

до 15.10

Классные
руководители,
советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями, замдиректора по
ВР

До 26.11

Учитель ИЗО

«Информационная безопасность
детей.
Простые
правила 5–7-е
безопасности в интернете»

Ноябрь

Замдиректора
информатики

«Как помочь ребенку в выборе
8–9-е
профессии»

Ноябрь

Замдиректора по ВР, психолог

5–7-е

Декабрь

Замдиректора
ответственный
деятельность

5–7-е

До 20.12

Учитель ИЗО

22.12

Организатор
деятельности,
комитет школы

Сентябрь
Ярмарка
образования

дополнительного

Ярмарка курсов
деятельности

внеурочной

по УВР,

Октябрь
«Что такое "навыки XXI века"»

«Итоги адаптации в 5-х классах» 5-е

Общешкольная
акция
5–9-е
«Семейный трудовой десант»

Ноябрь
Мастер-классы ко Дню
(24.11)

матери

5–7-е

по ВР,

учитель

Декабрь
«Проектные
в жизни»

технологии

Мастер-классы к Новому году

Футбольный матч «Родители –
ученики» на благотворительной 5–11-е
ярмарке
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

по ВР,
за проектную

спортивной
спортивный
300

«Готовимся к ОГЭ»

Декабрь, февраль

Замдиректора по ВР, психолог

Январь

Замдиректора по ВР

5–9-е

13.02

Замдиректора
замдиректора по ВР

5–7-е

До 19.02

Учитель ИЗО

5–9-е

Февраль

Замдиректора по ВР, психолог

женскому 5–7-е

До 07.03

Учитель ИЗО

Март

Замдиректора по ВР, психолог

Тренинг «Гений коммуникации» 5–9-е

Апрель

Замдиректора по ВР, психолог

Мастер-классы
к благотворительной ярмарке

До 23.04

Учитель ИЗО

Общешкольная
акция
5–9-е
«Семейный трудовой десант»

до 30.04

Классные
руководители,
советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями, замдиректора по
ВР

Футбольный матч «Родители –
ученики» на благотворительной 5–9-е
ярмарке

23.04

Организатор
деятельности,
комитет школы

9-е

Январь
Беседа
со специалистом
по профилактике
6–9-е
наркозависимости
Февраль
День открытых дверей
Мастер-классы
защитника Отечества

ко Дню

Семинар
подростка»

понять

«Как

по УВР,

Март
Мастер-классы
к Международному
дню

Тренинг
«Навыки
5–9-е
стрессоустойчивости»
Апрель

5–9-е

спортивной
спортивный

САМОУПРАВЛЕНИЕ
В течение года
Совет Старшеклассников

5–9-е

Один раз в неделю Замдиректора по ВР

Оргкомитет школы

5–9-е

Один раз в месяц

Директор, замдиректора по УВР,
замдиректора по ВР

Спортивный комитет школы

5–9-е

Один раз в неделю

Организатор
деятельности

Школьная служба примирения

5–9-е

Один раз в неделю Замдиректора по ВР, психолог

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

спортивной

301

«Добровольцы и волонтеры»

5–9-е

Один раз в неделю Замдиректора по ВР

Клуб

5–9-е

Один раз в неделю

Замдиректора
замдиректора по УВР

по ВР,

Школьное коммуникационное
агентство
(пресс-центр,
5–9-е
школьное радио, видеостудия,
дизайн-бюро, техподдержка)

Замдиректора
ответственный
видеооператор,
Один раз в неделю
ответственные
сопровождение
специалист ИТ

Совет креативщиков

В соответствии
с планом
Замдиректора по ВР, Совет
ключевых
Старшеклассников,
классные
школьных
дел руководители
и по заявке ШК

5–9-е

по ВР,
за сайт,
фотограф,
за техническое
мероприятий,

Оформление информационного
стенда
«Школьное 5–9-е
самоуправление»

По мере
обновления
информации

Школьное
агентство

Выступления
представителей ШК
и творческих разновозрастных 5–9-е
групп на ассамблее основной,
средней и начальной школы

По мере
необходимости
и в соответствии
с планом
тематических
ассамблей

Представители ШК,
разновозрастных
творческих
групп и детских общественных
объединений,
в том
числе
первичного отделения РДДМ

Индивидуальные
проекты

5–9-е

В течение года

Совет
Старшеклассников,
первичное отделение РДДМ

Участие
в планировании,
организации, анализе школьных
5–9-е
ключевых
дел
и иных
мероприятий

В соответствии
с планом
мероприятий

Совет
Старшеклассников,
первичное отделение РДДМ

Организация помощи учащимся
начальной школы в выполнении 5–9-е
домашних заданий

В течение года

«Добровольцы
и волонтеры»,
школьное
коммуникационное
агентство

социальные

коммуникационное

Сентябрь

5–9-е

Совет
Старшеклассников,
первичное
отделение
Сентябрь, январь,
РДДМ, «Добровольцы
май
и волонтеры»,
школьное
коммуникационное агентство

Экологический
проект
5–9-е
«Батарейки, сдавайтесь!»

Совет
Старшеклассников,
первичное
отделение
Сентябрь, январь,
РДДМ, «Добровольцы
май
и волонтеры»,
школьное
коммуникационное агентство

Экологический проект «Сдай
5–11-е
макулатуру — спаси дерево!»

Сентябрь, январь, Совет
Старшеклассников,
май
«Добровольцы и волонтеры»,

Эколого-благотворительный
проект «Добрые крышечки»

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

302

школьное
агентство
Выборы в органы
детско-взрослого
самоуправления

коммуникационное

классного
02.09–17.09

Классные руководители

23.09–27.09

Совет
Старшеклассников, «Доброволь
цы и волонтеры», школьное
коммуникационное агентство

04.09

Совет Старшеклассников, совет
креативщиков,
спортивный
комитет школы

5–9-е

16.09–20.09

Совет Старшеклассников, совет
креативщиков,
спортивный
комитет
школы,
школьное
коммуникационное агентство,
школьное
коммуникационное
агентство

5–9-е

23.09–30.09

Замдиректора по ВР

04.10

Совет
Старшеклассников, «Доброволь
цы и волонтеры», школьное
коммуникационное агентство,

11.11–15.11

Совет
Старшеклассников. «Доброволь
цы и волонтеры», школьное
коммуникационное агентство,

Совет
дела
«Зимняя
5–9-е
благотворительная ярмарка»

25.11–29.11

Совет Старшеклассников, совет
креативщиков,
спортивный
комитет школы, «Добровольцы
и волонтеры», ервичное
отделение РДДМ

Совет дела «Новый год»

25.11–29.11

Совет Старшеклассников, совет
креативщиков,
школьное
коммуникационное агентство

27.01–01.02

Совет
Старшеклассников,
первичное отделение РДДМ,
совет креативщиков, спортивный
комитет
школы,
школьное
коммуникационное агентство

5–9-е

Совет дела «Благотворительная
5–9-е
акция "УМКА"»

Совет дела «Турслет — 5–11-е»
5–9-е
(18.09)

Совет дела
(05.10)

«День

учителя»

Выборы
Старшеклассников

в Совет

Октябрь
День самоуправления (в рамках
5–9-е
Дня учителя)
Ноябрь
Совет
дела
«Проект
"Наследники Великой Победы"» 5–9-е
(поздравление ветеранов)

5–9-е

Январь

Совет дела «День защитника
5–9-е
Отечества»

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

303

Февраль

03.02–07.02

Совет
Старшеклассников,
первичное отделение РДДМ,
совет креативщиков, школьное
коммуникационное агентство

Совет дела «День открытых
5–9-е
дверей "Веселая суббота"»

15.02–19.02

Совет
Старшеклассников,
первичное отделение РДДМ,
спортивный комитет школы,
школьное
коммуникационное
агентство

Совет дела «Неделя детской
5–9-е
книги»

24.02–26.02

Совет Старшеклассников, совет
креативщиков,
школьное
коммуникационное агентство

Совет дела «Благотворительная
5–9-е
акция "Подари ребенку книгу"»

24.02–26.02

Совет Старшеклассников, совет
креативщиков,
школьное
коммуникационное агентство

17.03–21.03

Совет Старшеклассников, совет
креативщиков,
школьное
коммуникационное агентство

24.03–28.03

Совет
Старшеклассников,
первичное отделение РДДМ,
совет креативщиков, школьное
коммуникационное агентство

29.03–02.04

Совет
Старшеклассников,
первичное отделение РДДМ,
совет креативщиков, школьное
коммуникационное агентство

21.04

Совет
Старшеклассников,
первичное отделение РДДМ,
совет креативщиков, школьное
коммуникационное агентство,
замдиректора по ВР

Совет дела «Международный
5–9-е
женский день»

Март
Совет дела «День смеха»

5–9-е

Совет
дела
«Проект
"Наследники Великой Победы"»
(благоустройство
памятника, 5–9-е
поздравление
ветеранов,
подарки ветеранам)
Совет
дела
благотворительная
(23.04)

«Весенняя
ярмарка» 5–9-е

Апрель
День местного самоуправления.
Выборы председателя совета 5–9-е
дела на 2026/27 учебный год

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
В течение года
Внеурочные занятия по курсу
6–9-е
«Россия – мои горизонты»

Еженедельно
четвергам

Внеурочные занятия по курсу
6-9-е
«Билет в будущее»

Еженедельно,
по расписанию
внеурочной
деятельности

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

по Замдиректора по ВР, педагогнавигатор
Замдиректора по ВР, педагогнавигатор

304

Внеурочные занятия по курсу
5-е
«Тропинка в профессию»

Еженедельно,
по расписанию
внеурочной
деятельности

Циклы
профориентационных
часов
общения
5–9-е
«Профессиональное
самоопределение»

Один раз в месяц
Замдиректора по ВР, психолог,
на параллель
классный руководитель, педагогпо отдельному
навигатор
плану

Индивидуальные консультации
для
учащихся
и родителей 8–9-е
с психологом

По индивидуально
Психолог
й договоренности

Профориентационные экскурсии
5–9-е
по отдельному плану

В течение года

Замдиректора по ВР, психолог

Замдиректора по ВР, педагогнавигатор

Октябрь
Игра «Профессия на букву...»

5–9-е

Октябрь

Замдиректора по ВР, психолог

Онлайн-тестирование

8–9-е

Октябрь

Психолог, специалист ИТ

Ноябрь

Замдиректора по ВР, психолог,
совет родителей

Ноябрь
Клуб
интересных
встреч
«Профессия —
исследователь
7–9-е
Антарктиды» (или
сходная
с этой)
Декабрь
Игра «Кто есть кто?»

5-е

Декабрь

Психолог,
руководитель

классный

Игра «Персонажи и профессии»

6-е

Декабрь

Психолог,
руководитель

классный

Игра «Пять шагов»

7-е

Декабрь

Замдиректора по ВР, психолог

Круглый стол для родителей
«Как помочь ребенку в выборе 8–9-е
профессии»

Декабрь

Замдиректора по ВР, психолог

Беседа
из цикла
«Жизнь
замечательных
людей» «Как
8–9-е
стать
гениальным
кинорежиссером»

25.12

Классные
руководители,
замдиректора по ВР

Клуб интересных встреч «Новые
5–9-е
тенденции в мире профессий»

Январь

Замдиректора по ВР, психолог,
совет родителей

Лекторий для родителей «Что
5–9-е
такое "навыки XXI века".»

Январь

Замдиректора по ВР, психолог

Январь

Февраль

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

305

Игра
«Собеседование
8-е
с работодателем»

Февраль

Замдиректора по ВР, психолог

Деловая
вопрос»

Февраль

Замдиректора по ВР, психолог

Февраль

Замдиректора по ВР, психолог

Клуб
интересных
встреч
5–7-е
«Профессии родителей»

Март

Замдиректора по ВР, психолог,
совет родителей

Клуб
интересных
встреч
«Встреча
с представителями 8–9-е
вузов»

Март

Замдиректора по ВР, психолог,
совет родителей

Клуб
интересных
встреч
«Профессия —
директор 5–7-е
благотворительного фонда»

Апрель

Замдиректора по ВР, психолог

Карьерная неделя

8–9-е

Апрель

Замдиректора по ВР, психолог,
совет родителей

5–9-е

Май

Замдиректора по ВР, психолог

игра

«Кадровый

9-е

Лекторий для родителей «Что
5–9-е
такое "навыки XXI века". »
Март

Апрель

Май
Квест
«Лидеры
изменений»

будущих

ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
В течение года

Международная акция «Письмо
5–9-е
Победы»

В течение года

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
Совет Старшеклассников

Проект «Наследники Великой
5–9-е
Победы», «Календарь Победы»

Сентябрь—май
по отдельному
плану

Замдиректора
по ВР,
руководитель кафедры «История
и обществознание», клуб

Эколого-благотворительная
акция
фонда
«Волонтеры
5–9-е
в помощь
детям-сиротам»
«Добрые крышечки»

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР, Совет
Старшеклассников, «Доброволь
цы и волонтеры», клуб

2024 год – Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.
Сентябрь
События:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
3 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом;
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

306

8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
Комплекс
мероприятий
по
профилактике
детского
дорожнотранспортного
травматизма
и
вовлечение 5–9-е
обучающихся в деятельность
отрядов
ЮИД
«Неделя
безопасности»

В течение месяца

Замдиректора по ВР

День знаний

5–9-е

02.09

Замдиректора по ВР

Всероссийская интернет-акция
5–9-е
«Для чего я помню 3-е сентября»

03.09

Замдиректора по ВР

18.09

Замдиректора
по ВР,
руководители
предметных
кафедр,
школьная
научная
студия,
Совет
Старшеклассников,
совет
креативщиков,
спортивный
комитет
школы,
школьное
коммуникационное агентство

02.09–30.09

Замдиректора
по ВР,
руководители
предметных
кафедр,
Совет
Старшеклассников,
школьное
коммуникационное агентство,
клуб

До 09.09

Замдиректора
по ВР,
совет
родителей,
Совет
Старшеклассников,
учитель
ИЗО, «Добровольцы
и волонтеры»,
школьное
коммуникационное агентство

23.09–27.09

Замдиректора
по ВР,
замдиректора по безопасности,
руководители кафедры ОБЖ,
учителя
ОБЖ,
Совет
Старшеклассников,
совет
креативщиков,
спортивный
комитет
школы,
школьное
коммуникационное агентство

Турслет для учеников основной
5–9-е
школы

Церемония «Признание». Старт,
5–9-е
выдвижение кандидатов

Проект «Наследники Великой
Победы»
5–9-е
Акция «Подарки для ветеранов»

Неделя безопасности дорожного
5–9-е
движения

Октябрь
События:
1 октября: Международный день пожилых людей, Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
третье воскресенье октября (20.10.2023): День отца
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

307

День учителя

5–9-е

Всероссийский конкурс «Ученик
5–9-е
года»

Посвящение в первоклассники

Посвящение в читатели

5-е

6-е

04.10

Замдиректора
по ВР,
руководители
предметных
кафедр, классный руководитель
11-го
класса,
Совет
Старшеклассников,
совет
креативщиков,
спортивный
комитет
школы,
школьное
коммуникационное агентство,
клуб

В течение месяца

Замдиректора по ВР, классные
руководители 1–11-х классов,
Совет Старшеклассников

23.10

Замдиректора
по
ВР,
руководители
предметных
кафедр, классный руководитель
11-го
класса,
Совет
Старшеклассников,
совет
креативщиков,
спортивный
комитет
школы,
школьное
коммуникационное агентство,
клуб

25.10

Замдиректора
по
ВР,
руководители
предметных
кафедр, классный руководитель
11-го
класса,
Совет
Старшеклассников,
совет
креативщиков,
спортивный
комитет
школы,
школьное
коммуникационное агентство,
клуб

Ноябрь
События:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
последнее воскресенье ноября (24.11.2023): День матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации

Проект «Без срока давности».
Всероссийский
конкурс 5–9-е
сочинений «Без срока давности»

До 22.11

Торжественное
мероприятие
7 класс 22.11
«Посвящение в кадеты»

Замдиректора по ВР, классные
руководители 1–11-х классов,
Совет Старшеклассников, совет
родителей, «Добровольцы и
волонтеры»,
школьное
коммуникационное агентство,
Замдиректора по ВР, куратор
кадетского
класс,
педагогорганизатор

Декабрь
События:
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

308

3 декабря: День Неизвестного Солдата;
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
Всероссийская
посвященная
Отечества

Дню

акция,
Героев 5–9-е

Единый урок «Права человека»

Уроки доброты

Новогодний праздник

5–9-е

5–9-е

5–9-е

Проект «Наследники Великой
Победы»
5–9-е
Акция «Подарки для ветеранов»

09.12

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
Совет Старшеклассников

10.12

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями

Декабрь

Замдиректора
по
ВР,
руководители
предметных
кафедр,
замдиректора
по
дополнительному образованию,
Совет Старшеклассников, совет
родителей

23.12

Замдиректора
по ВР,
совет
креативщиков,
Совет
Старшеклассников,
школьное
коммуникационное
агентство, «Техподдержка»

Декабрь

Замдиректора
по ВР,
совет
родителей,
Совет
Старшеклассников, «Доброволь
цы и волонтеры», школьное
коммуникационное агентство,
руководитель
кафедры
«Искусство»

Январь
События:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
27 января: День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) — День памяти жертв Холокоста
Всероссийская акция
«Блокадный
Всероссийский урок
«Блокадный хлеб»

памяти
хлеб»,
5–9-е
памяти

Акция памяти «Зажгите свечи...» 5–9-е

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

20.01–24.01

Замдиректора по ВР, Совет
Старшеклассников, первичное
отделение РДДМ, школьное
коммуникационное агентство

27.01

Замдиректора по ВР, Совет
Старшеклассников, первичное
отделение РДДМ, школьное
коммуникационное агентство

309

Проект «Без срока давности».
Всероссийский
конкурс 5–9-е
сочинений «Без срока давности»

До 27.01

Замдиректора по ВР, классные
руководители 1–11-х классов,
Совет
Старшеклассников,
школьное
коммуникационное
агентство, клуб

Февраль
События:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества

Месячник оборонно-массовой и
военно-патриотической работы
5-9-е
(мероприятия
согласно
отдельного плана)

Всероссийский проект «Наука
5–9-е
Первых»

День открытых дверей

Масленица

5–9-е

5–9-е

В течение месяца

Директор,
заместители
директора, советник директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
педагог-организатор, классные
руководители,
Совет
Старшеклассников,
совет
родителей,

07.02

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
Совет
Старшеклассников,
школьное
коммуникационное
агентство

13.02

Директор,
заместители
директора по УВР, руководители
предметных
кафедр,
Совет
Старшеклассников,
совет
родителей,
совет
креативщиков, «Добровольцы
и волонтеры», школьная научная
студия,
школьное
коммуникационное агентство,
спортивный
комитет
школы, «Техподдержка»

22.02

Замдиректора по ВР, Совет
Старшеклассников, «Доброволь
цы и волонтеры», школьное
коммуникационное агентство

Март
События:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

310

27 марта: Всемирный день театра

Международная
памяти»

акция

«Сад

5–9-е

Проект «От сердца к сердцу»
Благотворительная
акция 5–9-е
«Подари ребенку книгу»

Большой
к Международному
дню

концерт
женскому 5–9-е

III Всероссийский фестиваль
5–9-е
«Российская школьная весна»

Март

Замдиректора по ВР, классные
руководители 1–11-х классов,
Совет Старшеклассников, совет
родителей, «Добровольцы
и
волонтеры»,
школьное
коммуникационное агентство

17.03–24.03

Замдиректора
по ВР,
руководитель кафедры «Русский
язык и литература», заведующий
библиотекой,
классные
руководители 1–11-х классов,
Совет Старшеклассников, совет
родителей, «Добровольцы
и волонтеры»,
школьное
коммуникационное агентство,
клуб

07.03

Замдиректора по ВР, классные
руководители 1–11-х классов,
Совет Старшеклассников, совет
родителей, «Добровольцы
и волонтеры»,
школьное
коммуникационное агентство

27.03

Замдиректора по ВР, классные
руководители 1–11-х классов,
Совет Старшеклассников, совет
родителей,
школьное
коммуникационное агентство

Апрель
События:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой отечественной войны

Акция «Всероссийский день
заботы о памятниках истории и 5–9-е
культуры»

Ежегодная
международная
историко-просветительская
5–9-е
патриотическая акция «Диктант
Победы»
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Апрель

Замдиректора
по
ВР,
руководители
предметных
кафедр,
замдиректора
по
дополнительному образованию,
Совет Старшеклассников, совет
родителей, учителя и сотрудники
школы,
добровольцы
и
волонтеры,
школьное
коммуникационное агентство,
школьная научная студия

Апрель

Замдиректора по ВР, Совет
Старшеклассников,
совет
родителей,
школьное
коммуникационное агентство,
клуб
311

Всероссийская
здоров!»

акция

Презентация «Мы кадеты»

«Будь

5–9-е

07.04

Замдиректора по ВР, учителя
физкультуры, замдиректора по
дополнительному образованию,
Совет Старшеклассников, совет
родителей, учителя и сотрудники
школы,
школьное
коммуникационное агентство,
клуб , школьная научная студия

7

Апрель

Замдиректора по ВР, куратор
кадетского класса, педагогорганизатор

23.04

Замдиректора
по ВР,
руководители
предметных
кафедр,
замдиректора
по дополнительному
образованию,
Совет
Старшеклассников,
совет
родителей, учителя и сотрудники
школы, «Добровольцы
и волонтеры»,
школьное
коммуникационное агентство,
школьная научная студия

До 25 апреля

Замдиректора
по ВР,
совет
родителей, «Добровольцы
и волонтеры»

До 30 апреля

Замдиректора
по ВР,
руководители
предметных
кафедр,
Совет
Старшеклассников

Проект «От сердца к сердцу»
Весенняя
благотворительная 5–9-е
ярмарка

Проект «Наследники Великой
Победы»
8–9-е
Выезд для благоустройства
памятника
Работа
счетной
комиссии
церемонии
награждения 5–9-е
«Признание»

Май
События:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры

Акция «Летопись сердец»

5–9-е

Всероссийская
акция
«Георгиевская
лента»
Всероссийский урок памяти 5–9-е
«Георгиевская лента – символ
воинской славы»
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Май

Замдиректора
по
ВР,
замдиректора
по
УВР,
руководители
предметных
кафедр, совет родителей, клуб ,
школьное
коммуникационное
агентство

До 09.05

Замдиректора по ВР, классные
руководители 1–11-х классов,
Совет
Старшеклассников,
школьное
коммуникационное
агентство, клуб
312

Всероссийская
Победы»

акция

«Окна

5–9-е

Проект «Наследники Великой
Победы»
5–9-е
Концерт, посвященный Дню
Победы

Проект «Без срока давности».
Всероссийский
конкурс 5–9-е
сочинений «Без срока давности»
Проект «Наследники Великой
Победы»
8–9-е
Выезд
к ветеранам
«Невыдуманные рассказы»

Всероссийская
ориентирования

Церемония
«Признание»

неделя

награждения

5–9-е

5–9-е

До 09.05

Замдиректора по ВР, классные
руководители 1–11-х классов,
Совет
Старшеклассников,
школьное
коммуникационное
агентство, клуб

08.05

Замдиректора
по ВР,
совет
родителей,
руководитель
кафедры
«Искусство»,
замдиректора
по дополнительному
образованию,
Совет
Старшеклассников, первичное
отделение
РДДМ,
совет
креативщиков, «Добровольцы
и волонтеры»,
школьное
коммуникационное
агентство, «Техподдержка»

До 08.05

Замдиректора по ВР, классные
руководители 1–11-х классов,
Совет
Старшеклассников,
школьное
коммуникационное
агентство, клуб

До 09.05

Замдиректора по ВР, Совет
Старшеклассников, «Доброволь
цы и волонтеры», школьное
коммуникационное агентство

12.05–16.05

Замдиректора по ВР, учителя
физкультуры,
Совет
Старшеклассников,
школьное
коммуникационное агентство,
клуб

26.05

Замдиректора
по ВР,
руководители
предметных
кафедр,
совет
родителей,
школьное
коммуникационное
агентство, «Техподдержка»

ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Походы в театры, на выставки
5–9-е
в выходные дни

В течение года

Классные руководители

Экскурсии по предметам

В течение года

Ответственный за экскурсии

В течение года

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
руководитель кафедры «История
и обществознание»,
психолог,
руководители кафедр

5–9-е

Экскурсии по патриотической
тематике,
профориентации, 5–9-е
экспедиции

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

313

В течение года

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
классные руководители

Сентябрь

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
руководители
предметных
кафедр,
школьная
научная
студия

октябрь

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
педагог-организатор, классные
руководители

ноябрь

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
педагог-организатор, классные
руководители

ноябрь

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
педагог-организатор, классные
руководители

Муниципальная
военноспортивная эстафета «Вахта
памяти-2025,
посвященная 5–9-е
памяти Виктора Степановича
Чечвия»

В течении месяца

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями

Областной кадетский бал

В соответствии с
планом
Регионального
Замдиректора по ВР, куратор
центра
кадетского класса
патриотического
воспитания

Акции «Трудовой десант»

5–9-е

Сентябрь

Турслет

5–9-е

Октябрь

Муниципальный
«ЮННАТ – 2024».

конкурс

5-9-е

Городской
фестиваль
школьников
«Березовский 5-9-е
многонациональный»

Ноябрь
Муниципальный
этап
областного
социально5-9-е
педагогического
проекта
«Ориентиры жизни!»
Декабрь

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

7

314

имени
Героя
России
И.О.
Родобольского

Муниципальные
рождественские чтения

5–9-е

В соответствии с
планом
управления
образования БМО

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
педагог-организатор, классные
руководители

5–9-е

В соответствии с
планом
управления
образования БМО

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
педагог-организатор, классные
руководители

7

В соответствии с
планом
управления
Замдиректора по ВР, куратор
культуры
и кадетского класса
молодежной
политики БМО

Январь

Муниципальные
рождественские чтения

Рождественский кадетский бал

Февраль

Экскурсия в Музей военной
5–9-е
техники

Областной
краеведческий
конкурс - форум «Уральский 5–9-е
характер»

17.02 – 23.02

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
ответственный за экскурсии,
классный руководитель

февраль

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
педагог-организатор, классные
руководители

02.03

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
ответственный за экскурсии,
классный руководитель

07.04–11.04

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и

Март

Участие
в
общегородском
5–9-е
празднике «Ай да Масленица!»

Апрель
Экскурсия в Планетарий
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

5–9-е

315

взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
ответственный за экскурсии,
классный руководитель
Муниципальный смотр строя и
5-9-е
песни

Замдиректора по ВР, куратор
Согласно
плану
кадетского класса, педагогуправления
организатор,
классные
образования БМО
руководители

Май
Вахты
памяти
(поисковые
экспедиции)
у мемориалов
5–9-е
погибшим в годы ВОВ в округе
школы

Май

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
учитель истории

Походы
по классам

Май

Классные руководители, совет
родителей

выходного

дня

5–7-е

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
В течение года
Цикл
дел
выставка»

Государственные
России

«Персональная

символы

Правила дорожного движения

5–9-е

5–9-е

5–9-е

Информационная безопасность
5–9-е
школьников

Противодействие экстремизму и
5–9-е
терроризму

«Поздравляем!»
(достижения
учеников,
учителей,
дни 5–9-е
рождения)
Новости школы (интерактивная
5–9-е
стена)
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Сентябрь—май

Замдиректора
по ВР,
родителей,
учитель
классные руководители

совет
ИЗО,

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
316

общественными объединениями,
Совет
Старшеклассников,
первичное отделение РДДМ,
школьное
коммуникационное
агентство

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями

5–9-е

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями

Курсы внеурочной деятельности 5–9-е

Сентябрь—май

Замдиректора по УВР

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР,
Старшеклассников

Критерии
церемонии
5–9-е
награждения «Признание»

Дополнительное образование

Инсталляция
«Экологические
5–9-е
акции школы»

Афиши
школы/класса

к мероприятиям

Библиотечный
«Книгообмен»

стенд

Здоровый образ жизни

Совет

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР, Совет
Старшеклассников, первичное
отделение РДДМ, школьное
коммуникационное агентство

5–9-е

Сентябрь—май

Руководитель кафедры «Русский
язык
и литература»,
ответственный за оформление
школы, учитель ИЗО

5–9-е

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР, врач

5–9-е

Сентябрь
Оформление
тематической
информационной интерактивной 5–9-е
стены «Физика и жизнь»

Руководитель
кафедры
02.09 — «Физика
«Естественные науки», школьная
и жизнь»
научная студия

Конкурс
«Лучший
проект
оформления
школьного 5–9-е
праздника»

Замдиректора
по ВР,
ответственный за оформление
День учителя —
школы, учитель ИЗО, школьное,
до 18.09
школьное
коммуникационное
агентство

Октябрь
Конкурс
«Лучший
проект
оформления
школьного 5–9-е
праздника»

«Умная
пятница» —
до 25.10

Замдиректора
по
ВР,
ответственный за оформление
школы, учитель ИЗО, школьное
коммуникационное агентство

Ноябрь

Замдиректора
по
ВР,
ответственный за оформление

Ноябрь
Конкурс «Символы школы»

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

5–9-е

317

школы, учитель ИЗО, школьное
коммуникационное агентство
Оформление
тематической
информационной интерактивной 5–9-е
стены «Физика и жизнь»

22.11 — «Умная
Руководитель
кафедры
пятница»
«Естественные науки», школьная
(открытие
научная студия
Антарктиды)

Конкурс
«Лучший
проект
оформления
школьного 5–9-е
праздника»

Замдиректора
по
ВР,
ответственный за оформление
год —
школы, учитель ИЗО, школьное
дизайн-бюро,
школьное
коммуникационное агентство

Новый
до 01.12

Декабрь
Оформление
тематической
информационной интерактивной 5–9-е
стены «Физика и жизнь»

10.12 — лауреаты
Руководитель
кафедры
Нобелевской
«Естественные науки», школьная
премии по физике,
научная студия
химии, биологии

Январь
Оформление
тематической
информационной интерактивной 5–9-е
стены «Физика и жизнь»

Руководитель
кафедры
27.01 — «Ученые
«Естественные науки», школьная
в годы войны»
научная студия

Февраль

Конкурс
«Лучший
проект
оформления
школьного 5–9-е
праздника»

Масленица — до
20.02
Международный
женский день —
до 12.02
Неделя
детской
книги — до 01.03

Оформление
тематической
информационной интерактивной 5–9-е
стены «Физика и жизнь»

Руководитель
кафедры
10.02 —
День
«Естественные науки», школьная
российской науки
научная студия

Замдиректора
по
ВР,
ответственный за оформление
школы, учитель ИЗО, школьное
коммуникационное агентство

Апрель
Замдиректора
по
ВР,
ответственный за оформление
школы, учитель ИЗО, школьное
коммуникационное агентство

Конкурс «Лучшая тематическая
5–9-е
рекреация школы»

Апрель

Оформление
тематической
информационной интерактивной 5–9-е
стены «Физика и жизнь»

Руководитель
кафедры
12.04 —
День
«Естественные науки», школьная
космонавтики
научная студия

Конкурс
«Лучший
проект
оформления
школьного 5–9-е
праздника»

День Победы —
до 07.04
Последний
звонок — до 25.04

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Замдиректора
по
ВР,
ответственный за оформление
школы, учитель ИЗО, школьное
коммуникационное агентство

318

Церемония
«Признание» —
до 30.04
Май
Оформление
тематической
информационной интерактивной 5–9-е
стены «Физика и жизнь»

12.05 — лауреаты
премии
Руководитель
кафедры
«Признание»
«Естественные науки», школьная
по физике, химии, научная студия
медицине

Конкурс
«Лучший
проект
оформления
школьного 5–9-е
праздника»

Замдиректора
по
ВР,
День
знаний — ответственный за оформление
до 23.05
школы, учитель ИЗО, школьное
коммуникационное агентство

ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ

Коррекционно-воспитательная
работа с обучающимися групп 5–9-е
риска и их семьями

Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска 5–9-е
обучающихся

Мониторинг
рисков
безопасности
и ресурсов 5–9-е
повышения безопасности

Совет профилактики

Служба медиации

5–9-е

5–9-е

Акция «Выбери дело по душе»
(вовлечение
обучающихся 5–9-е
в кружки и секции)
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Согласно планам
работы
специалистов
социальнопсихологической
службы школы

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
соцпедагог, психолог

В течение года

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
соцпедагог, психолог, классные
руководители

В течение года

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
соцпедагог, психолог

В течение года

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
соцпедагог, психолог

В течение года

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
соцпедагог, психолог, Совет
Старшеклассников

Сентябрь

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
319

первичная ячейка РДДМ, Совет
Старшеклассников,
педагоги
допобразования и ВД

Октябрь

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
учителя физкультуры

Обновление
тематического
5–9-е
стенда «Вредные привычки»

В течение года

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
школьное
информационное
агентство

Цикл бесед
конфликтов»

Ноябрь

Соцпедагог, психолог

Декабрь

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
школьное
информационное
агентство

Февраль

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
учителя физкультуры

Апрель

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
учителя физкультуры

Май

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
учителя физкультуры

Всероссийский день бега «Кросс
5–9-е
нации»

«Общение

без

5–9-е

Акция
«Красная ленточка»
к Всемирному
дню
борьбы 8–9-е
со СПИДом

Спортивный
праздник-квест
5–9-е
«Богатырская наша сила»

Спортивная игра «Олимпийский
5–9-е
лабиринт»

Акция «Жить здорово!»

5–9-е

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Дни открытых дверей

Профессиональные пробы

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

5–9-е

8–9-е

Сентябрь
Январь
Май

ЦДТ г. Березовский

По согласованию

Городской драматический театр,
политехнический
колледж,
музей культуры и искусства г.
Екатеринбурга

320

Открытые
площадки

дискуссионные

5–9-е

Социальные
проекты
благотворительной,
5–9-е
экологической, патриотической,
трудовой направленности
Экскурсии, внеурочные занятия,
5–9-е
акции
Экскурсии в пожарную часть.

По согласованию

Музей культуры и искусства

По согласованию

Городской драматический театр,
политехнический
колледж,
музей культуры и искусства г.
Екатеринбурга

По согласованию

Городской драматический театр,
политехнический
колледж,
музей культуры и искусства г.
Екатеринбурга

5-9

В
течение заместитель директора по ВР
учебного года

Тематические мероприятия на 5-9
базе библиотеки

В
течение заместитель директора по ВР
учебного года

Экскурсии на предприятия г. 5-9
Екатеринбурга, Березовского

В
течение заместитель директора по ВР
учебного года

Экскурсионные поездки в г. 5-9
Екатеринбург

В
течение заместитель директора по ВР
учебного года

Поездки на базы
участием
обучающихся.

отдыха с 5-9
родителей

В
течение заместитель директора по ВР
учебного года

Городские
тематические 5-9
мероприятия,
фестивали,
праздники, конкурсы

В
течение заместитель директора по ВР
учебного года

Посещение
кинотеатров
Екатеринбурга

г. 5-9

В
течение заместитель директора по ВР
учебного года

Посещение
Екатеринбурга

г. 5-9

В
течение заместитель директора по ВР
учебного года

театров

ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
В течение года

Заседания первичного отделения
5–9-е
РДДМ «Движение первых»

Еженедельно

Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями, замдиректора
по ВР

Экскурсии в школьном музее
2–9-е
науки

По записи

Школьная научная студия

Заседания
детского
общественного
объединения 5–9-е
«Школьная научная студия»

Один раз
недели

Лекторий «Интересные вопросы
5–9-е
естествознания»

По графику
на ассамблеях

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

в две

Руководитель
кафедры
«Естественные науки», школьная
научная студия
Замдиректора по ВР, школьная
научная студия
321

Оформление информационного
стенда
«Добровольцы 5–9-е
и волонтеры»

Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
Смена экспозиции
детскими
общественными
один раз в месяц
объединениями, «Добровольцы
и волонтеры»

Фото- и видеоотчеты об акциях
5–9-е
и поездках

По мере
проведения

Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями, «Добровольцы и
волонтеры»

В течение года

Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями, «Добровольцы
и волонтеры»,

Экологический
социальный
5–9-е
проект «Батарейки, сдавайтесь!»

В течение года

Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями, «Добровольцы и
волонтеры»,

Экологический
проект «Сдай
спаси дерево!»

Ежемесячно

«Добровольцы и волонтеры»,

Эколого-благотворительный
проект «Добрые крышечки»

5–9-е

социальный
макулатуру — 5–9-е

Один раз
недели

Замдиректора по ВР, советник
в две директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями

5–9-е

По графику

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
классные руководители

5–9-е

Замдиректора по ВР, советник
директора по воспитанию и
По утвержденным
взаимодействию с детскими
заявкам
общественными объединениями
«Добровольцы и волонтеры»

Публикации проектов на сайте
5–9-е
«Добровольцы России»

В течение года

Советник
директора
по
воспитанию и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями, «Добровольцы
и волонтеры»

02.09

Руководитель
кафедры
«Естественные науки», школьная
научная студия

Заседания
детского
общественного
объединения 5–9-е
«Добровольцы и волонтеры»

Социальные проекты классов

Индивидуальные
проекты

социальные

Сентябрь
Оформление
тематической
информационной интерактивной 5–9-е
стены «Наука и жизнь»
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

322

10.09–11.09

Замдиректора
по ВР,
руководители
предметных
кафедр,
совет
родителей,
школьная
научная
студия,
первичное отделение РДДМ,
совет креативщиков,

23.09

Замдиректора по УВР ООО
и СОО, руководитель проектной
деятельности, школьная научная
студия,
школьное
коммуникационное
агентство, «Техподдержка»

Октябрь—ноябрь

Замдиректора по ВР, первичное
отделение РДДМ, «Добровольцы
и волонтеры»

Выступление
на ассамблеях
начальной, основной и средней
5–9-е
школы
«Всемирный
день
животных»

02.10

Замдиректора по ВР, первичное
отделение РДДМ, «Добровольцы
и волонтеры»

Всероссийский урок «Экология
и энергосбережение» в рамках
Всероссийского
фестиваля 5–9-е
энергосбережения #ВместеЯрче
(на ассамблеях)

16.10

Руководитель
кафедры
«Естественные науки», школьная
научная студия

Оформление
тематической
информационной интерактивной
5–9-е
стены
«Наука
и жизнь» —
открытие Антарктиды

20.11

Руководитель
кафедры
«Естественные науки», школьная
научная студия

Благотворительная
поездка
в Вяземский
приют
«Дом 7–9-е
милосердия»

21.11

Замдиректора по ВР, первичное
отделение РДДМ, «Добровольцы
и волонтеры»

Выступление
на ассамблеях
начальной, основной и средней
5–9-е
школы
«Всемирный
день
волонтеров»

05.12

Замдиректора по ВР, первичное
отделение РДДМ, «Добровольцы
и волонтеры»

Оформление
тематической
информационной интерактивной
стены
«Наука
и жизнь» — 5–9-е
лауреаты Нобелевской премии
по физике, химии, медицине

10.12

Руководитель
кафедры
«Естественные науки», школьная
научная студия

Турслет

5–9-е

VI школьная
научно5–9-е
практическая конференция

Участие
во Всероссийском
конкурсе социально значимых
5–9-е
проектов учащихся «Изменим
мир к лучшему!»
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

323

Научная лаборатория на зимней
5–9-е
благотворительной ярмарке

11.12

Школьная научная студия

Благотворительный
проект
фонда «Я есть» для детей
8–9-е
с особенностями
развития
«Удивительные елки»

Декабрь

Первичное
отделение
РДДМ, «Добровольцы
и волонтеры»

Акция «Подарки для ветеранов» 7–9-е

Декабрь

Первичное
отделение
РДДМ, «Добровольцы
и волонтеры»

27.01–31.01

Руководители
предметных
кафедр,
школьная
научная
студия

27.01

Руководитель
кафедры
«Естественные науки», школьная
научная студия

Оформление
тематической
информационной интерактивной
5–9-е
стены «Наука и жизнь» — День
российской науки

07.02

Руководитель
кафедры
«Естественные науки», школьная
научная студия

Научный
квест
ко Дню
5–9-е
российской науки (08.02)

10.02

Руководитель
кафедры
«Естественные науки», школьная
научная студия

Мастер-класс
«Популярная
наука» в рамках дня открытых 5–9-е
дверей

13.02

Руководитель
кафедры
«Естественные науки», школьная
научная студия

Волонтеры-организаторы
на общешкольных мероприятиях
5–9-е
«День открытых дверей "Веселая
суббота"»

13.02

Директор, первичное отделение
РДДМ

Январь
Конференция
«История
символов
Государства
Российского» (межпредметный
проект:
история, 8–9-е
обществознание,
литература,
русский язык, право) — январь
2023 года
Оформление
тематической
информационной интерактивной
стены
«Наука
и жизнь» — 5–9-е
«Ученые
в годы
войны/в
блокадном Ленинграде»
Февраль

Лекторий «Научная среда»

5–9-е

24.02

Руководитель
кафедры
«Естественные науки», школьная
научная студия

Масленица

6–9-е

28.02

Замдиректора по ВР, первичное
отделение РДДМ, «Добровольцы
и волонтеры»

Март
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

324

18.03–24.03

Первичное
отделение
РДДМ, «Добровольцы
и волонтеры»

17.03–19.03

Замдиректора по УВР ООО
и СОО, руководитель проектной
деятельности, школьная научная
студия,
школьное
коммуникационное
агентство, «Техподдержка»

11.04

Руководитель
кафедры
«Естественные
науки»,
Школьная научная студия

5–9-е

11.04

Руководитель
кафедры
«Естественные науки», школьная
научная студия

Научная
лаборатория
на весенней благотворительной 5–9-е
ярмарке

23.04

Руководитель
кафедры
«Естественные науки», школьная
научная студия

Весенняя
ярмарка

23.04

Замдиректора
по ВР, «Добровольцы
и волонтеры»

28.04

Замдиректора по ВР, первичное
отделение РДДМ, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями

До 09.05

Замдиректора по ВР, первичное
отделение РДДМ, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными
объединениями, «Добровольцы
и волонтеры»

До 09.05

Замдиректора по ВР, первичное
отделение РДДМ, советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
«Добровольцы и волонтеры»

11.05

Руководитель
кафедры
«Естественные науки», школьная
научная студия

Благотворительная
«Подари ребенку книгу»

акция

5–9-е

VII
школьная
научно5–9-е
практическая конференция

Апрель
Оформление
тематической
информационной интерактивной
5–9-е
стены «Наука и жизнь» — «День
космонавтики»
Праздник науки

благотворительная

7–9-е

Волонтеры-организаторы
на общешкольных мероприятиях
5–9-е
Концерт, посвященный Дню
Победы
Май

Акция «Подарки для ветеранов» 8–9-е

Выезд
к ветеранам
8–9-е
«Невыдуманные рассказы»

Оформление
тематической
информационной интерактивной 5–9-е
стены
«Наука
и жизнь» —
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

325

кандидаты на звания «Знаток»
премии «Признание» по физике,
химии, биологии
ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА
В течение года
Общешкольная
газета
для
учеников
и родителей 5–9-е
«Школьная газета № 1»

Один
в триместр

Общешкольная книга года

Один раз
(сентябрь)

5–9-е

раз Замдиректора
редколлегия газеты
в год

по ВР,

Замдиректора по ВР, методисты
кафедр,
школьное
коммуникационное агентство

Школьная
пресс-служба
(формирование положительного
имиджа школы через освещение 8–9-е
событий в социальных сетях
и на школьном сайте)

Еженедельно

Школьная видеостудия

5–9-е

В соответствии
с планом
ШКА
Видеооператор
и по заявке
классов и ШК

Школьное радио

5–9-е

В соответствии
с планом ШКА

Замдиректора
по ВР,
руководитель кафедры «Русский
язык и литература»

02.09–02.12

Замдиректора по ВР, Совет
Старшеклассников,
школьное
коммуникационное агентство

09.12

Замдиректора по ВР, Совет
Старшеклассников,
школьное
коммуникационное агентство

Январь, апрель

Руководитель кафедры «Русский
язык и литература», школьное
коммуникационное агентство

Замдиректора
по ВР,
администратор школьного сайта

Сентябрь
Всероссийский
конкурс
5–9-е
«Лучшие школьные СМИ»
Декабрь
Выпуск общешкольной газеты
«Героями становятся» ко Дню 5–9-е
Героев Отечества
Январь
Собрание творческих
учеников и родителей

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

работ

5–9-е

326

3.5. Система условий реализации программы основного общего образования
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования разработана на основе соответствующих требований ФГОС и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Созданные в БМАОУ СОШ №45 условия:
− учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений в основном общем образовании;
− гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
− предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы БМАОУ СОШ №45, характеризующий
систему условий, содержит:
− описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
− обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования;
− механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
− сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
− контроль состояния системы условий.
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
− требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
− требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего
образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение
качественного основного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
всего общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление
физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в БМАОУ
СОШ №45 для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие
возможность:
• достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
• развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
• формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
• формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

327

• индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
• участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
• организации сетевого взаимодействия БМАОУ СОШ №45, организаций, располагающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое
направлено на обеспечение качества условий образовательной деятельности;
• включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(Берёзовского муниципального округа, Свердловской области), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе
в качестве волонтеров;
• формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
• формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
• использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
• обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей Свердловской области;
• эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников БМАОУ СОШ №45, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
• эффективного управления БМАОУ СОШ №45 с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
3.5.1. Требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению
Требования к материально-техническому обеспечению реализации АООП ООО.
БМАОУ СОШ №45 располагает материально-техническим обеспечением образовательной
деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы основного общего
образования в соответствии с учебным планом на основании договора об использовании объекта от
28.01.2025 между ООО «Центр стратегического партнерства и инвестиций» и БМАОУ СОШ №45.
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
− Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
− социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
− социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
− требований пожарной безопасности и электробезопасности;
− требований охраны труда;
− сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры БМАОУ СОШ №45.
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

328

В БМАОУ СОШ №45 разработаны и закреплены локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс. Критериальными источниками оценки
материально-технических условий образовательной деятельности являются требования ФГОС
ООО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 18 сентября
2020 г. № 1490 «О лицензировании образовательной деятельности», а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
− СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденные постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
− СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденные
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.;
− перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Минпросвещения России
от 05.11.2024 № 769 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и установлении предельного срока
использования исключенных учебников и разработанных в комплекте с ними учебных пособий)»;
− Приказ Минпросвещения России от 06.09.2022 № 804 «Об утверждении перечня средств
обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения, необходимых при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий государственной
программы Российской Федерации "Развитие образования", направленных на содействие созданию
(создание) в субъектах Российской Федерации новых (дополнительных) мест в
общеобразовательных организациях, модернизацию инфраструктуры общего образования,
школьных систем образования, критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению общеобразовательных организаций, а также определении норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»;
− аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
− Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ "О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию";
− Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ "О персональных данных".
В зональную структуру здания образовательной организации включены:
− входная зона (вестибюль, помещение охраны);
− гардеробы;
− учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
− учебные мастерские (столярная и слесарная, домоводства, кройки и шитья);
− кабинеты дополнительного образования (радиомоделирования, робототехники, студия
школьного ТВ, звукозаписи)
− библиотека начальной школы, библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем,
медиатекой, читальным залом;
− помещения для группы продленного дня (игровая, спальни);
− спортивные сооружения (спортивный зал, снарядные, зал для занятий с детьми
специальной медицинской группы, помещение выдачи лыж);
− актовый зал;
− музей;
− центр детских инициатив, методичнский кабинет, кабинет видеоконференцсвязи,
кабинеты логопеда, психолога, социального педагога, организатора внеклассной работы;
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

329

− административные помещения (учительская, кабинет директора, заестителей,
бухгалтерия);
− помещения столовой (помещения приема и хранения продуктов, производственные
помещения, обеденный зал);
− медблок;
− санузлы;
− участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
− основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
− организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
− размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
− доска классная;
− стол учителя;
− кресло для учителя;
− столы ученические (регулируемые по высоте);
− стулья ученические (регулируемые по высоте);
− шкаф для хранения учебных пособий;
− стеллаж демонстрационный;
− стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
− компьютер учителя с периферией;
− многофункциональное устройство;
− сетевой фильтр;
− документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
− рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
− рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
− пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Оценка материально-технических условий осуществляется ежегодно, и информация о МТО
размещается на сайте школы.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
− возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
− ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
− необходимости и достаточности;
− универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
− решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы основного
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

330

− обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
− гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
Территория.
Через территорию БМАОУ СОШ №45 не проходят магистральные нефтепроводы,
газопроводы
и
нефтепродуктопроводы,
сети
инженерно-технического
обеспечения,
предназначенные для обеспечения населенных пунктов, а также изолированные (транзитные)
тепловые сети, которыми непосредственно не осуществляется теплоснабжение объектов. Общая
площадь территории 37239,0 м2, площадь застройки занимает 4800,95 м2.
Территория ограждена металлическим забором, заасфальтирована. Озеленена более, чем на
50%, имеются разнообразные насаждения древесные и кустарниковые растения. Отсутствуют
плодоносящие ядовитыми плодами деревья и кустарники. Территория оснащена уличными
фонарями. На территории выделены зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная и хозяйственная.
На территории школы оборудована площадка, расположенная в непосредственной близости
от въезда, с водонепроницаемым твердым покрытием для сбора отходов. Размеры площадки
превышают площадь основания контейнеров не менее, чем на 1 м во все стороны. На площадке
устанавливаются контейнеры (мусоросборники) закрывающимися крышками.
Уровни шума на территории не превышают гигиенические нормативы для помещений
жилых, общественных зданий.
Спортивные и игровые площадки имеют полимерное покрытие (цветная резиновая крошка
ЭПДМ). Беговые дорожки и спортивные площадки спланированы с учетом необходимости отвода
поверхностных вод за пределы их границ.
Оборудование физкультурно-спортивной зоны обеспечивает выполнение программ
учебного предмета «Физическая культура», а также проведение секционных спортивных занятий и
оздоровительных мероприятий.
Физкультурно-спортивное оборудование соответствует росту и возрасту обучающихся.
Характеристика пришкольного участка
№

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Наименование

Количество
(шт.)
Малые архитектурные формы и элементы благоустройства дворовых территорий
Скамья
Модульная беседка
Диван-качели «Олимпия»
Ступенчатая трибуна (три ступени)
Урна раздельного сбора
Лежак
Скамейка с солнечной батареей
Шахматный стол (комплект)
Гамак на 2х столбах
Велопарковка на 5 дуг
Щит баскетбольный
Волейбольная сетка со стойками
Ворота мини-футбольные уличные
Ворота хоккейные игровые
Вышка судейская
Хоккейная коробка
Стол для пинг-понга
Турник с лестницей

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

20
1
4
4
49
8
2
1
3
8
2
1
2
2
2
1
3
5
331

19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.

Брусья гнутые
Балансир трехсекционный
Рукоход
Рукоход двойной
Спортивный снаряд «Ниндзя»
Мишень кольца
Спортивный комплекс Лабиринт
Тоннель
Подвесной мост
Бабочка
Стенка с сеткой
Водоросли
Бег с препятствиями
Тренировочный комплекс с подвесами и брусьями
Тренажер Брусья
Тренажер Сведение рук
Тренажер эллиптический
Тренажер шаговый
Скамья для пресса
Тренажер для лиц с ограниченными возможностями здоровья
Игровой комплекс АКР-1931
Полоса препятствий
Игровой комплекс «Треноги»
Веер
Башня с горкой и лестницей нерж.
Качели «Гнездо»
Универсальный комплекс сторожевая башня с горкой щинк
Скамья «Ладья» без спинки
Скамья «Ладья» со спинкой
Стол уличный «Ладья» (комплект)
Репер
Часы солнечные большие
Рейка снегомерная
МП-3 светофор 3-х секционный
МП-1 знак «Главная дорога»
МП-1 знак «Уступи дорогу»
МП-1 знак «Пешеходный переход»
МП-1 знак «Дети»
Стена с графитовой доской
Пергола с перфорацией
Информационный стенд «Свет»
Универсальный комплекс Башня с горкой и вертушками цинк
Бревно-балансир, двойной
Бревна балансиры с веревкой
Тропинка
Подвесной мост
Детский городок с сеткой
Балансировочный столбик Кувшинка
Стол и скамья из комплекта «Стол уличный «Ладья»
Скамья из комплекта «Стол уличный «Ладья»
Информационный стенд

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

3
3
1
2
2
1
3
2
2
1
2
2
2
2
4
2
2
3
6
1
1
1
1
1
2
3
1
6
69
26
1
1
1
5
2
2
5
2
2
5
20
1
1
1
1
1
1
10
10
10
2
332

Здание БМАОУ СОШ №45.
Здание БМАОУ СОШ №45 расположено в зоне жилой застройки, за пределами санитарнозащитных зон предприятий, сооружений и иных объектов. Каркасно-панельная конструкция, год
постройки 2025, здание четырехэтажное с подвалом общей площадью 19001,0 м2. Подвал
предназначен для размещения технических помещений, для прокладки инженерных коммуникаций.
Планировка здания школы обеспечивает соблюдение гигиенических нормативов и
доступность услуг, оказываемых для инвалидов и лицам с ограниченными возможностями
здоровья.
Входы в здание оборудованы тамбурами в соответствии с требованиями строительных норм
и правил. Рекреационные помещения расположены в непосредственной близости к учебным
помещения. Гардеробы размещены на первом этаже здания.
В БМАОУ СОШ №45 предусмотрен набор помещений для организации питания учащихся
(помещения приема и хранения продуктов, производственные помещения, обеденный зал). На
первом этаже здания размещен медблок, включающий в себя процедурный (прививочный) кабинет,
кабинет врача, помещение приготовления дез. растворов, санузел для персонала.
Здание БМАОУ СОШ №45 оборудовано наружным освещением, территория оборудована
пешеходными дорожками и подъездными путями, ограждением. Здание оснащено современными
системами жизнеобеспечения: централизованным горячим отоплением; вентиляцией; узлом учета
и регулирования тепловой энергии; горячей и холодной водой; системой противопожарной
сигнализации и оповещения людей о пожаре; «тревожной» кнопкой вызова вневедомственной
охраны; имеется подключение к сети Интернет.
Санитарно-эпидемилогические требования к образовательному процессу (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму).
Здание БМАОУ СОШ №45 оборудовано системами водоснабжения, канализации,
отопления, электроснабжения, которые соответствуют нормам проектирования и строительства
жилых и общественных зданий и обеспечивают оптимальные параметры микроклимата и
воздушной среды.
Температура воздуха в зависимости от климатических условий в учебных помещениях и
кабинетах, кабинетах психолога и логопеда, лабораториях, актовом зале, столовой, рекреациях,
библиотеке, вестибюле, гардеробе составляет 18 - 24 °C ; в спортзале и комнатах для проведения
секционных занятий, мастерских - 17 - 20 °C; спальне, игровых комнатах - 20 - 24 °C; медицинских
кабинетах, раздевальных комнатах спортивного зала - 20 - 22 °C, душевых - 24 - 25 °C, санитарных
узлах и комнатах личной гигиены - 19 - 21 °C.
Для контроля температурного режима учебные помещения и кабинеты оснащены бытовыми
термометрами.
Во внеучебное время при отсутствии детей в помещениях общеобразовательной
организации должна поддерживаться температура не ниже 15 °C.
В помещениях общеобразовательной организации относительная влажность воздуха
составляет 40 - 60%, скорость движения воздуха не более 0,1 м/сек.
Учебные помещения проветриваются во время перемен, а рекреационные - во время уроков.
До начала занятий и после их окончания проводится сквозное проветривание учебных помещений.
Продолжительность сквозного проветривания определяется погодными условиями, направлением
и скоростью движения ветра, эффективностью отопительной системы.
Уроки физической культуры и занятия спортивных секций следует проводить в хорошо
аэрируемых спортивных залах. При достижении температуры воздуха плюс 14°С проветривание в
спортивном зале следует прекращать.
Окна оборудованы откидными фрамугами с рычажными приборами или форточками.
Фрамуги и форточки должны функционирують в любое время года. Остекление окон выполнено из
цельного стеклополотна.
Отдельные системы вытяжной вентиляции предусмотрены для следующих помещений:
учебных помещений и кабинетов, актовых залов, бассейнов, столовой, медицинского пункта,
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

333

санитарных узлов, помещений для обработки и хранения уборочного инвентаря, столярных и
слесарных мастерских. Механическая вытяжная вентиляция оборудуется в мастерских.
Концентрации вредных веществ в воздухе помещений школы не превышает гигиенические
нормативы для атмосферного воздуха населенных мест.
Все учебные помещения имеют естественное освещение в соответствии с гигиеническими
требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению жилых и
общественных зданий.
Не имеют естественного освещения: снарядные, умывальные, душевые, туалеты; кладовые
и складские помещения, радиоузлы; книгохранилище; бойлерные, насосные водопровода и
канализации; камеры вентиляционные и кондиционирования воздуха; узлы управления и другие
помещения для установки и управления инженерным и технологическим оборудованием зданий;
помещения для хранения дезинфекционных средств.
В учебных помещениях боковое естественное левостороннее освещение. При глубине
учебных помещений более 6 м обязательно устройство правостороннего подсвета, высота которого
должна быть не менее 2,2 м от пола.
В помещениях общеобразовательных учреждений обеспечиваются нормированные
значения коэффициента естественной освещенности (КЕО) в соответствии гигиеническими
требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению жилых и
общественных зданий.
В учебных помещениях при одностороннем боковом естественном освещении КЕО на
рабочей поверхности парт в наиболее удаленной от окон точке помещения не менее 1,5%. При
двухстороннем боковом естественном освещении показатель КЕО на средних рядах составляет
1,5%.
Световой коэффициент (СК - отношение площади остекленной поверхности к площади
пола) составляет не менее 1:6.
Светопроемы учебных помещений в зависимости от климатической зоны оборудуют
регулируемыми солнцезащитными устройствами (подъемно-поворотные жалюзи, тканевые шторы)
с длиной не ниже уровня подоконника.
Во всех помещениях общеобразовательной организации обеспечиваются уровни
искусственной освещенности в соответствии с гигиеническими требованиями к естественному,
искусственному, совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
В учебных помещениях система общего освещения обеспечивается потолочными
светильниками. Предусматривается люминесцентное освещение с использованием ламп по спектру
цветоизлучения: белый, теплобелый, естественно-белый.
Светильники, используемые для искусственного освещения учебных помещений,
обеспечивают благоприятное распределение яркости в поле зрения, что лимитируется показателем
дискомфорта (Мт). Показатель дискомфорта осветительной установки общего освещения для
любого рабочего места в классе не превышает 40 единиц.
В учебных кабинетах, аудиториях, лабораториях уровни освещенности соответствуют
следующим нормам: на рабочих столах - 300 - 500 лк, в кабинетах технического черчения и
рисования - 500 лк, в кабинетах информатики на столах - 300 - 500 лк, на классной доске 300 - 500
лк, в актовых и спортивных залах (на полу) - 200 лк, в рекреациях (на полу) - 150 лк.
При использовании компьютерной техники и необходимости сочетать восприятие
информации с экрана и ведение записи в тетради - освещенность на столах обучающихся составляет
не ниже 300 лк.
В учебных помещениях применяется систему общего освещения. Светильники с
люминесцентными лампами располагаются параллельно светонесущей стене на расстоянии 1,2 м
от наружной стены и 1,5 м от внутренней.
Классная доска, не обладающая собственным свечением, оборудуется местным освещением
- софитами, предназначенными для освещения классных досок.
Для рационального использования искусственного света и равномерного освещения
учебных помещений необходимо использованы отделочные материалы и краски, создающие
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

334

матовую поверхность с коэффициентами отражения: для потолка - 0,7 - 0,9; для стен - 0,5 - 0,7; для
пола - 0,4 - 0,5, для мебели и парт - 0,45; для классных досок - 0,1 - 0,2.
Помещения школы обеспечены холодным и горячим централизованным водоснабжением, в
том числе: помещения пищеблока, столовая, душевые, умывальные, кабины личной гигиены,
помещения медблока, мастерские, помещения начальных классов, кабинеты ИЗО, физики, химии и
биологии, лаборантские, помещения для обработки уборочного инвентаря и туалеты.
Школа обеспечена водой, отвечающей гигиеническим требованиям к качеству и
безопасности воды питьевого водоснабжения. Питьевой режим обучающихся организуется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации питания
обучающихся в общеобразовательных учреждениях.
Требования к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардероба, санузлов)
Гардероб для обучающихся 5-11 классов на 525 мест площадью 185,35 м2 располагается на
1 этаже, оборудован секциями для каждого класса, оснащен вешалками для одежды и ячейками для
обуви.
На каждом этаже размещены туалеты для мальчиков и девочек. Туалетные комнаты
оборудованы умывальниками и туалетными кабинами с дверями. Туалетные кабины оснащены
мусорными ведрами, держателями для туалетной бумаги, сиденьями на унитазы. Умывальные
раковины обеспечены мылом, бумажными полотенцами, ведрами для сбора мусора. Туалеты
оборудованы с учетом обеспечения условий доступности для инвалидов. Для персонала выделены
отдельные санузлы.

Оборудование в учебных и учебно-вспомогательных кабинетах
Обучающиеся обеспечены мебелью в соответствии с их ростом и возрастом.
Функциональные размеры мебели соответствуют обязательным требованиям, установленным
техническим регламентом. Мебель школы (парты, столы и стулья) обеспечены цветовой
маркировкой в соответствии с ростовой группой. Парты (столы) расставляются в следующем
порядке: меньшие по размеру - ближе к доске, большие по размеру - дальше от доски.
Кабинеты по оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов,
специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой
основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
дополнительно оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования,
обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в
соответствии с программой основного общего образования
Оборудование кабинетов
русского языка и литературы, математики, истории и обществознания, физики и астрономии,
биологии, химии, географии, ОБЗР, изобразительного искусства, музыки
№

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Наименование
Специализированная мебель и системы хранения
Рельсовая система с классной, магнитно-маркерной доской и
интерактивной панелью (программное обеспечение в комплекте)
Стол эргономичный / с приставной тумбой
Кресло офисное
Шкафы для хранения учебных пособий
Система (устройство) для затемнения окон - штора рулонная (копл.)
Тумба для таблиц под доску
Стол рабочий для учащихся с детским церебральным параличом
Стол "Скул" двухместный регулируемый

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Количество
(шт)
18
18
18
54
18
18
18
216
335

Стул ученический регулируемый по высоте
Технические средства
Документ-камера
Многофункциональное устройство
Персональный компьютер с периферией (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент и система защиты от
вредоносной информации, программное обеспечение для цифровой
лаборатории, с возможностью онлайн-опроса)

9.
10.
11.
12.

450
18
18
18

Основное оборудование
Кабинет русского языка и литературы (4)
№

Наименование
Электронные средства обучения
Электронные средства обучения по русскому языку и литературе в
комплекте
Комплект учебных видеофильмов по русскому языку и литературе
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Комплект портретов писателей, литературоведов и лингвистов
Словари языковые фундаментальные
Словари, справочники, энциклопедии языковые и
литературоведческие для учителей и учеников 9-11 классов
Словари школьные раздаточные для 5-11 классов
Комплект репродукций картин для уроков развития речи и
литературы

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Количество
(шт)
4
4
4
56
104
100
4

Кабинет иностранного языка (2)
№

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

13.

Наименование
Специализированная мебель и системы хранения
Рельсовая система с магнитно-маркерной доской и интерактивной
панелью (программное обеспечение в комплекте)
Стол эргономичный / с приставной тумбой
Кресло офисное
Шкафы для хранения учебных пособий
Система (устройство) для затемнения окон - штора рулонная (копл.)
Тумба для таблиц под доску
Стол рабочий для учащихся с детским церебральным параличом
Стол "Скул" двухместный регулируемый
Стул ученический регулируемый по высоте
Технические средства
Документ-камера
Многофункциональное устройство
Персональный компьютер с периферией (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент и система защиты от
вредоносной информации, программное обеспечение для цифровой
лаборатории, с возможностью онлайн-опроса)
Электронные средства обучения
Электронные средства обучения по иностранному языку в комплекте

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Количество
(шт)
2
2
2
6
2
2
2
13
26
2
2
21

2
336

Комплект учебных видеофильмов по иностранному языку
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Комплект портретов иностранных писателей
Раздаточные учебные материалы по иностранному языку в комплекте
Комплект словарей по иностранному языку
Мобильный лингафонный класс
Тележка-хранилище для ноутбуков с системой подзарядки в составе:
ноутбук учителя 1 шт, ноутбук ученика 13 шт. - точка доступа Wi-fi.
1 шт., - тележка хранилище с системой подзарядки 1
шт.(лицензионное программное обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной информации)
Программное обеспечение для организации сетевого
взаимодействия и контроля рабочих мест учащихся с возможностью
обучения иностранным языкам
Наушники с микрофоном (комплект)

14.
15.
16.
17.
18.

19.

20.

2
2
26
2
2

2

2

Кабинет математики (4)
№

Наименование
Электронные средства обучения
Электронные средства обучения
Комплект учебных видеофильмов по математике
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Словари, справочники, энциклопедия
Технические средства
Комплект чертежного оборудования и приспособлений
Модели
Набор прозрачных геометрических тел с сечениями
Лаборантская кабинета математики
Стол эргономичный / с приставной тумбой
Кресло офисное
Шкаф модульный
Персональный компьютер с периферией (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент и система защиты от
вредоносной информации, программное обеспечение для цифровой
лаборатории, с возможностью онлайн-опроса)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Количество
(шт)
4
4
104
4
4
1
1
3
1

Кабинет информатики (2)
№

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Наименование
Специализированная мебель и системы хранения
Рельсовая система с магнитно-маркерной доской и интерактивной
панелью (программное обеспечение в комплекте)
Стол эргономичный / с приставной тумбой
Кресло офисное
Шкафы для хранения учебных пособий
Система (устройство) для затемнения окон - штора рулонная (копл.)
Тумба для таблиц под доску
Кресло компьютерное

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Количество
(шт)
2
2
2
6
2
2
26
337

Стол компьютерный
Источник бесперебойного питания
Персональный компьютер с периферией (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент и система защиты от
вредоносной информации, программное обеспечение для цифровой
лаборатории, с возможностью онлайн-опроса)
Персональный компьютер с периферией (лицензионное ПО,
образовательный контент, система защиты от вредоносной
информации, АИБС)
Пакет программного обеспечения для обучения языкам
программирования
Мобильный компьютерный класс для основного общего и
среднего общего образования
Тележка-хранилище для ноутбуков с системой подзарядки в составе:
Ноутбук учителя 1 шт. Ноутбук ученика 13 шт. Точка доступа Wi-fi.
1 шт., - тележка хранилище с системой подзарядки 1
шт.(лицензионное программное обеспечение, система за щиты от
вредоносной информации).
Электронные средства обучения
Электронные средства обучения
Комплект учебных видеофильмов
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Словари, справочники, энциклопедия
Лаборантская кабинета информатики
Стол с подвесной тумбой
Кресло офисное
Шкаф модульный
Персональный компьютер с периферией (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент и система защиты от
вредоносной информации, программное обеспечение для цифровой
лаборатории, с возможностью онлайн-опроса)

8.
9.
10.

11.

12.

13.

14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

26
26
2

26

1

2

2
2
28
2
2
6
1

Кабинет истории и обществознания (3)
№

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Наименование
Электронные средства обучения
Электронные средства по истории и обществознанию в комплекте
Комплект учебных видеофильмов по истории и обществознанию
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Энциклопедии по истории
Комплект портретов исторических деятелей
Раздаточные учебные материалы по истории и обществознанию
(комплект)
Атлас по истории с комплектом контурных карт (комплект)
Конституция Российской Федерации
Государственные символы Российской Федерации (комплект)
Лаборантская кабинета истории
Стол эргономичный / с приставной тумбой
Кресло офисное
Шкафы для хранения учебных пособий

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Количество
(шт)
3
3
42
3
3
78
42
3
1
1
3
338

Персональный компьютер с периферией (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент и система защиты от
вредоносной информации, программное обеспечение для цифровой
лаборатории, с возможностью онлайн-опроса)

12.

1

Кабинет географии
№

Наименование
Электронные средства обучения
Электронные средства обучения по географии (комплект)
Комплект учебных видеофильмов по географии
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Справочник по географии в комплекте
Демонстрационное оборудование и приборы
Комплект инструментов и приборов топографических
Школьная метеостанция
Барометр-анероид
Курвиметр
Гигрометр (психрометр)
Комплект цифрового оборудования
Лабораторное оборудование
Компас ученический
Рулетка
Комплект для проведения исследований окружающей среды
Натуральные объекты
Коллекция минералов и горных пород, полезных ископаемых и почв
Модели
Глобус Земли физический
Глобус Земли политический
Интерактивный глобус
Теллурий
Модель строения земных складок и эволюции рельефа
Модель движения океанических плит
Модель вулкана
Модель внутреннего строения Земли
Модель-аппликация природных зон Земли
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Комплект портретов для оформления кабинета географии
Раздаточные учебные материалы по географии (комплект)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

Количество
(шт)
1
1
14
1
1
1
1
1
1
26
26
14
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Кабинет физики
№

1.
2.
3.
4.

Наименование
Дополнительное оборудование
Стол лабораторный высокий с надстройкой
Стол демонстрационный
Стол ученический физический с тумбой под коммуникации
Стойка для хранения ГИА – лабораторий

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Количество
(шт)
1
1
13
2
339

Флипчарт с магнитно-маркерной доской на роликах
Аптечка универсальная для оказания первой медицинской помощи
Огнетушитель
Электронные средства обучения
Электронные средства обучения по физике
Комплект учебных видеофильмов по физике
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Справочник по физике в комплекте
Лабораторно-технологическое оборудование
Цифровая лаборатория по физике для учителя
Цифровая лаборатория по физике для ученика
Весы технические с разновесами
Комплект для лабораторного практикума по оптике
Комплект для лабораторного практикума по механике
Комплект для лабораторного практикума по молекулярной физике и
термодинамики
Комплект для лабораторного практикума по электричеству (с
генератором)
Комплект для изучения возобновляемых источников энергии
(солнечной, ветровой энергии, био-, механической и
термоэлектрической энергетики)
Амперметр лабораторный
Вольтметр лабораторный
Колориметр с набором калориметрических тел
Термометр лабораторный
Комплект ГИА-лабораторий по физике
Лаборантская кабинета физики
Стол с тумбой с тумбой
Кресло офисное
Стол демонстрационный с мойкой
Сушильная панель для посуды
Шкаф для хранения учебных пособий
Шкаф для хранения лабораторной посуды/приборов
Стол лабораторный
Стул ученический поворотный
Система хранения таблиц и плакатов

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.

1
1
1
1
1
14
1
13
14
14
14
14
14
1

14
14
14
14
2
1
2
1
1
6
1
1
1
1

Кабинет астрономии
№

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Наименование
Демонстрационное оборудование и приборы для кабинета
Виртуальный планетарий кубический, комплект
Астрономическая демонстрационная модель (Солнце-Земля-Луна)
Телескоп со штативом и крепежным винтом
Цифровая камера для телескопа
Набор аксессуаров к телескопу
Фильтр для наблюдения Солнца
Лабораторно-технологическое оборудование
Глобус Земли физический
Глобус Луны с подсветкой

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Количество
(шт)
1
1
1
1
1
1
1
1
340

Глобус Марса с подсветкой
Модель строения солнечной системы электрическая
Набор макетов планет земной группы
Модель небесной сферы
Солнечные часы
Модель внутреннего строения Земли
Глобус звездного неба с подсветкой
Модели ракет-носителей
Компас
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Справочники по астрономии
Портреты выдающихся астрономов и космонавтов (комплект)

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

1
1
1
1
1
1
1
1
14
14
1

Кабинет химии
№

1.

2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

Наименование
Дополнительное оборудование
Стол лабораторный демонстрационный (с защитным, химостойким и
термостойким покрытием, раковиной, подводкой и отведением воды,
сантехникой, электрическими розетками, автоматами аварийного
отключения тока)
Стол лабораторный демонстрационный с надстройкой (с защитным,
химостойким и термостойким покрытием)
Стол ученический лабораторный регулируемый по высоте (с
защитным, химостойким и термостойким покрытием, раковиной,
бортиком по наружному краю, подводкой и отведением воды и
сантехникой)
Стойка для хранения ГИА – лабораторий:
Флипчарт с магнитно-маркерной доской на роликах
Аптечка универсальная для оказания первой медицинской помощи
Огнетушитель
Шкаф лабораторный вытяжной демострационный панорамный
Электронные средства обучения
Электронные средства обучения по химии
Комплект учебных видеофильмов по химии
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Справочник по химии в комплекте
Демонстрационное оборудование и приборы для кабинета
Весы электронные с USB-переходником
Столик подъемный
Центрифуга демонстрационная
Штатив демонстрационный
Аппарат для проведения химических реакций
Аппарат Киппа
Эвдиометр
Генератор (источник) высокого напряжения
Горелка универсальная
Прибор для иллюстрации зависимости скорости химических
реакций от условий окружающей среды
Набор для электролиза демонстрационный

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Количество
(шт)
1

1
13

2
1
1
1
1
1
1
14
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
341

23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.

50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.

Прибор для опытов по химии с электрическим током
(лабораторный)
Прибор для окисления спирта над медным катализатором
Прибор для получения галоидоалканов демонстрационный
Прибор для получения растворимых веществ в твердом виде
Установка для фильтрования под вакуумом
Прибор для определения состава воздуха
Газоанализатор кислорода и токсичных газов с цифровой
индикацией показателей
Прибор для иллюстрации закона сохранения массы веществ
Установка для перегонки веществ
Барометр-анероид
Лабораторно-технологическое оборудование
Цифровая лаборатория по химии для учителя
Цифровая лаборатория по химии для ученика
Прибор для получения галоидоалканов и сложных эфиров
лабораторный
Колбонагреватель
Электроплитка
Баня комбинированная лабораторная
Весы для сыпучих материалов
Прибор для получения газов
Спиртовка лабораторная
Магнитная мешалка
Микроскоп цифровой с руководством пользователя и пособием
для учащихся
Набор для чистки оптики
Набор посуды для реактивов
Набор посуды и принадлежностей для работы с малыми
количествами веществ
Набор принадлежностей для монтажа простейших приборов по
химии
Набор посуды и принадлежностей из пропилена (микролаборатория)
Комплект ГИА-лаборатории по химии
Лабораторная химическая посуда для кабинета и
лаборатории
Комплект колб демонстрационных
Набор пробок резиновых
Переход стеклянный
Пробирка Вюрца
Пробирка двухколенная
Соединитель стеклянный
Зажим винтовой
Зажим Мора
Шланг силиконовый
Комплект стеклянной посуды на шлифах демонстрационный
Дозирующее устройство (механическое)
Комплект изделий из керамики, фарфора и фаянса
Комплект ложек фарфоровых
Комплект мерных колб малого объема
Комплект мерных колб

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
1
2
2
2
2
2
14
1
1
1
3
14
1
14
2

1
1
1
14
5
1
5
5
5
1
1
1
1
10
1
342

65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.

91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.

102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.

Комплект мерных цилиндров пластиковых
Комплект мерных цилиндров стеклянных
Комплект воронок стеклянных
Комплект пипеток
Комплект стаканов пластиковых
Комплект стаканов химических мерных
Комплект стаканчиков для взвешивания
Комплект ступок с пестиками
Набор шпателей
Набор пинцетов
Набор чашек Петри
Трубка стеклянная
Эксикатор
Чаша кристаллизационная
Щипцы тигельные
Бюретка
Пробирка
Банка под реактивы полиэтиленовая
Банка под реактивы стеклянная из темного стекла с притертой
пробкой
Набор склянок для растворов реактивов
Палочка стеклянная
Штатив для пробирок
Комплект ершей для мытья лабораторной посуды
Комплект средств для индивидуальной защиты
Комплект термометров
Сушильная панель для посуды
Модели (объемные и плоские), натуральные объекты
(коллекции, химические реактивы) для кабинета
Комплект моделей кристаллических решеток
Модель молекулы белка
Набор для моделирования строения неорганических веществ
Набор для моделирования строения органических веществ
Набор для моделирования строения атомов и молекул
Набор для моделирования электронного строения атомов
Комплект коллекций
Комплект химических реактивов
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Комплект портретов великих химиков
Пособия наглядной экспозиции
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева
электронная
Лаборантская кабинета химии
Стол с тумбой
Кресло офисное
Стол демонстрационный с мойкой
Сушильная панель для посуды
Шкафы для хранения учебных пособий
Огнеупорный шкаф для хранения легковоспламеняющихся,
горючих и взрывоопасных веществ
Шкаф для хранения химических реактивов, изготовлен из стали

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

5
1
14
14
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
3
5
60
20
10
5
14
14
3
2
10
1

1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
3
1
1
343

109.
110.
111.
112.
113.
114.

Шкаф для хранения лабораторной посуды/приборов
Шкаф вытяжной
Стол лабораторный, высокий
Стул ученический поворотный
Электрический аквадистиллятор
Шкаф сушильный лабораторный

2
1
1
1
1
1

Кабинет биологии
№

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.

Наименование
Дополнительное оборудование
Аптечка универсальная для оказания первой медицинской помощи
Электронные средства обучения
Электронные средства обучения (по биологии и экологии)
Комплект учебных видеофильмов по биологии
Комплект учебных видеофильмов по экологии
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Справочник по биологии в комплекте
Демонстрационное оборудование и приборы для кабинета
Комплект влажных препаратов демонстрационный
Комплект гербариев демонстрационный
Комплект коллекций демонстрационный
Цифровой микроскоп бинокулярный (с камерой)
Цифровая видеокамера для работы с оптическими приборами
цифровая
Микроскоп демонстрационный
Прибор для сравнения углекислого газа во вдыхаемом и
выдыхаемом воздухе
Лабораторно-технологическое оборудование
Цифровая лаборатория по биологии для учителя
Палочка стеклянная
Зажим пробирочный
Ложка для сжигания веществ
Спиртовка лабораторная
Штатив для пробирок
Воронка лабораторная
Колба коническая/круглодонная
Пробирка
Стакан
Ступка фарфоровая с пестиком
Цилиндр мерный
Комплект микропрепаратов по анатомии, ботанике, зоологии,
общей биологии
Цифровая лаборатория по биологии для ученика
Микроскоп школьный с подсветкой
Цифровой микроскоп
Модели, муляжи, аппликации
Комплект моделей-аппликаций демонстрационный
Комплект анатомических моделей демонстрационный
Набор палеонтологических муляжей

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Количество
(шт)
1
1
1
1
14
3
1
1
1
1
1
1

1
26
26
26
26
3
26
26
26
26
26
26
13
13
26
1
1
1
1
344

Комплект ботанических моделей демонстрационный
Комплект зоологических моделей демонстрационный
Комплект муляжей демонстрационный
Дополнительное вариативное оборудование
Скелет человека
Торс человека разборный
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Комплект портретов для оформления кабинета
Лаборантская кабинета биологии
Стол с тумбой
Кресло офисное
Шкафы для хранения учебных пособий
Стол лабораторный с тумбой
Шкаф для хранения влажных препаратов
Шкаф для хранения лабораторной посуды/приборов
Стул ученический поворотный

32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.

1
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1

Кабинет изобразительного искусства
№

Наименование
Дополнительное вариативное оборудование
Мольберт-этюдник с деревянными ножками с полкой

1.

Подставка для натюрморта с рабочей площадкой с переменной
высотой экспозиции
Электронные средства обучения
Электронные средства обучения по изобразительному искусству
(комплект)
Комплект учебных видеофильмов по изобразительному искусству
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Справочник по ИЗО в комплекте
Дополнительное вариативное оборудование
Софит для постановочного света 1ф 0,1 кВт
Демонстрационное оборудование и приборы
Готовальня
Линейка чертежная
Модели
Комплект гипсовых моделей геометрических тел
Комплект гипсовых моделей для натюрморта
Комплект гипсовых моделей головы
Комплект гипсовых моделей растений
Комплект муляжей фруктов и овощей
Муляжи съедобных и ядовитых грибов (комплект)

2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Количество
(шт)
25
1

1
1
26
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Кабинет музыки
№

Наименование

Количество
(шт)

Электронные средства обучения
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

345

Электронные пособия по музыке
Комплект учебных видеофильмов по музыке
Демонстрационное оборудование и приборы
(музыкальные инструменты)
Музыкальный центр, аудиосистема Fiero Native 500
Набор шумовых инструментов
Пианино цифровое, пюпитр и банкетка в комплекте
Детский барабан
Тамбурин
Ксилофон
Треугольник
Набор колокольчиков
Флейта
Балалайка
Трещетка
Бубен
Свистулька
Жалейка
Рубель
Свирель
Рожок
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Комплект портретов отечественных и зарубежных композиторов
Энциклопедия по музыке в комплекте

1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Кабинет труда(технологии)
Домоводство (кройка и шитье) (1)
№

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Наименование
Специализированная мебель и системы хранения
Аптечка универсальная для оказания первой медицинской
помощи
Стол для швейного оборудования в комплекте с
табуретом рабочим
Табурет рабочий (винтовой механизм регулировки высоты сиденья)
Специальный стол для черчения, выкроек и раскроя
Электронные средства обучения
Электронные средства обучения
Комплект учебных видеофильмов
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Словари, справочники, энциклопедия (по кройке и шитью) в
комплекте
Лабораторно-технологическое оборудование
Коллекция по волокнам и тканям
Доска гладильная
Манекен женский с подставкой
Машина швейно-вышивальная
Машина швейная электромеханическая
Комплект для вышивания
Шпуля для швейной машины

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Количество
(шт)
1
17
17
1
1
1
14

1
2
1
2
13
13
26
346

Набор игл для швейной машины
Ножницы универсальные
Ножницы закройные
Ножницы Зигзаг
Воск портновский
Оверлок
Утюг с пароувлажнителем
Зеркало большое травмобезопасное настенное
Кабина примерочная угловая
Диэлектрический коврик
Огнетушитель

15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

13
14
14
5
14
2
2
1
1
17
1

Домоводство (кулинария) (1)
№

1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.

Наименование
Специализированная мебель и системы хранения
Аптечка универсальная для оказания первой медицинской
помощи
Мебель кухонная, в том числе:
стол с гигиеническим покрытием
шкаф для хранения посуды
шкаф для хранения посуды
сушка для посуды
тумба с двухгнездной моечной раковиной
Стол обеденный
Табурет обеденный со спинкой с мягким сиденьем
Диэлектрический коврик
Огнетушитель
Электронные средства обучения
Электронные средства обучения
Комплект учебных видеофильмов
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Словари, справочники, энциклопедия (по кулинарии)
Лабораторно-технологическое оборудование
Санитарно-пищевая экспресс-лаборатория
Варочная панель электрическая четырехконфорочная
Духовой шкаф
Вытяжка настенная с фильтром
Холодильный шкаф
Микроволновая печь
Миксер ручной
Мясорубка электрическая
Блендер
Чайник электрический
Весы настольные электронные кухонные
Комплект столовых приборов (ложка столовая, вилка столовая,
ложка чайная)
Набор ножей кухонных с подставкой
Набор разделочных досок
Набор посуды для приготовления пищи 6 предметов

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Количество
(шт)
1

2
4
2
2
2
4
14
8
1
1
1
14
1
2
2
2
1
1
3
1
3
1
1
15
3
5
3
347

Набор приборов для приготовления пищи 7 предметов
Сервиз столовый на 6 персон. 13 предметов: салатник 1000 мл -1
штука , тарелки десертные 19 см - 6 штук, глубокие тарелки 650 мл 6 штук.
Сервиз чайный на 6 персон. В наборе: 6 чашек, 6 блюдец и
заварочный чайник.
Стакан мерный для сыпучих продуктов и жидкостей
Терка 4-х сторонняя
Бак-урна с крышкой для пищевых отходов
Комплект рабочей одежды
Лаборантская кабинета домоводства
Стол с приставной тумбой
Кресло офисное
Шкафы для хранения учебных пособий
Персональный компьютер с периферией (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент и система защиты от
вредоносной информации, программное обеспечение для цифровой
лаборатории, с возможностью онлайн-опроса)

29.
30.

31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.

3
3

3
3
3
2
15
1
1
3
1

Слесарное дело (1)
№

1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

Наименование
Специализированная мебель и системы хранения
Аптечка универсальная для оказания первой медицинской
помощи
Верстак школьный регулируемый по высоте столешницы и высоте
табурета. Комплектность: верстак (металлокаркас/фанера), табурет
(металлокаркас/фанера), тисски, струбцина, зщитный экран, ящик
под инструменты
Стол металлический под станок, с тумбой и выдвижными
ящиками
Диэлектрический коврик
Огнетушитель
Тумба слесарная металлическая для инструментов
Электронные средства обучения
Электронные средства обучения
Комплект учебных видеофильмов
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Словари, справочники, энциклопедия по слесарному делу
Лабораторно-технологическое оборудование
Машина заточная
Станок сверлильный
Вертикально- фрезерный станок
Станок токарный по металлу
Набор ключей гаечных
Ключ гаечный разводной
Набор ключей торцевых трубчатых
Набор молотков слесарных
Киянка деревянная
Киянка резиновая

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Количество
(шт)
1
14

7
5
1
1
1
1
14
1
1
1
1
14
14
14
14
14
14
348

Набор надфилей
Набор напильников
Ножницы по металлу
Набор отверток
Тиски слесарные поворотные
Плоскогубцы комбинированные
Циркуль разметочный
Глубиномер микрометрический
Метр складной металлический
Набор линеек металлических
Набор микрометров гладких
Набор угольников поверочных слесарных
Набор шаблонов радиусных
Штангенглубиномер
Штангенциркуль/Цифровой штангенциркуль
Щупы (набор)
Электродрель
Электроудлинитель
Набор брусков
Набор шлифовальной бумаги
Очки защитные
Щиток защитный лицевой
Комплект рабочей одежды

20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.

14
14
14
14
3
14
14
3
14
14
3
14
3
14
14
3
2
2
14
14
14
14
14

Столярное дело (1)
№

1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Наименование
Специализированная мебель и системы хранения
Аптечка универсальная для оказания первой медицинской
помощи
Верстак школьный регулируемый по высоте столешницы и высоте
табурета. Комплектность: верстак (металлокаркас/фанера), табурет
(металлокаркас/фанера), тисски, струбцина, зщитный экран, ящик
под инструменты
Диэлектрический коврик
Огнетушитель
Тумба слесарная металлическая для инструментов
Электронные средства обучения
Электронные средства обучения
Комплект учебных видеофильмов
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Словари, справочники, энциклопедия по столярному делу
Лабораторно-технологическое оборудование
Машина заточная
Станок сверлильный
Станок токарный деревообрабатывающий
Электродрель
Электроудлинитель
Электропаяльник
Прибор для выжигания по дереву

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Количество
(шт)
1
14

17
1
1
1
1
14
1
1
2
14
6
14
14
349

Комплект деревянных инструментов
Набор металлических линеек
Метр складной
Рулетка
Угольник столярный
Штангенциркуль/цифровой штангенциркуль
Лобзик учебный
Набор пил для лобзиков (комплект)
Рубанок
Ножовка по дереву
Клещи
Набор молотков слесарных
Долото
Стамеска
Киянка деревянная
Киянка резиновая
Топор малый
Топор большой
Пила двуручная
Клей поливинилацетат
Лак мебельный
Морилка
Набор карандашей столярных
Пылесос для сбора стружки
Комплект рабочей одежды
Дополнительное вариативное оборудование
Станок фрезерный с числовым программным управлением
Станок токарный настольный с числовым программным
управлением
Комната мастера
Стол с приставной тумбой
Кресло офисное
Шкаф для хранения учебных пособий
Персональный компьютер с периферией (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент и система защиты от
вредоносной информации, программное обеспечение для цифровой
лаборатории, с возможностью онлайн-опроса)

16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.

43.
44.
45.
46.

14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
6
6
2
2
2
14
1
14
1
1

1
1
3
1

Кабинет основ безопасности и защиты Родины (1)
№

1.
2.
3.
4.
5.

Наименование
Специализированная мебель и системы хранения
Сейф оружейный
Система хранения тренажеров
Электронные средства обучения
Электронные средства обучения
Комплект учебных видеофильмов
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Словари, справочники, энциклопедия в комплекте
Демонстрационное оборудование и приборы

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Количество
(шт)
2
1
1
1
26
350

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.

42.
43.
44.
45.

Цифровая лаборатория по основам безопасности жизнедеятельности
Мини-экспресс-лаборатории радиационно-химической разведки
Дозиметр
Газоанализатор кислорода и токсичных газов с цифровой
индикацией показателей
Защитный костюм
Измеритель электропроводности, кислотности и температуры
Компас-азимут
Противогаз взрослый, фильтрующе-поглощающий
Макет гранаты Ф-1
Макет гранаты РГД-5
Респиратор
Лабораторно-технологическое оборудование для оказания
первой помощи
Дыхательная трубка (воздуховод)
Гипотермический пакет
Индивидуальный перевязочный пакет
Индивидуальный противохимический пакет
Бинт марлевый медицинский нестерильный
Вата медицинская компрессная
Косынка медицинская (перевязочная)
Повязка медицинская большая стерильная
Повязка медицинская малая стерильная
Булавка безопасная
Жгут кровоостанавливающий эластичный
Комплект шин складных средний
Шина проволочная (лестничная) для ног
Шина проволочная (лестничная) для рук
Носилки санитарные
Лямка медицинская носилочная
Пипетка
Термометр электронный для измерения температуры тела
Модели (объемные и плоские), натуральные объекты
Комплект массо-габаритных моделей оружия
Магазин к автомату Калашникова с учебными патронами
Стрелковый тренажер
Макет простейшего укрытия в разрезе
Тренажер для оказания первой помощи на месте происшествия
Имитаторы ранений и поражений для тренажера-манекена
Тренажер для освоения навыков сердечно-легочной реанимации
взрослого и ребенка
Лаборантская кабинета ОБЗР
Стол с приставной тумбой
Кресло офисное
Шкаф для хранения учебных пособий
Персональный компьютер с периферией (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент и система защиты от
вредоносной информации, программное обеспечение для цифровой
лаборатории, с возможностью онлайн-опроса)

1
1
1
1
26
1
26
26
1
1
26

26
26
26
26
80
26
26
26
26
26
14
14
14
14
2
8
26
14
14
14
5
1
1
1
1

1
1
1
1

Спортивный комплекс (1)
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

351

№

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.

Наименование
Раздевальные
Система хранения вещей обучающихся со скамьей
Универсальный спортивный зал
Табло электронное игровое
Стеллаж для инвентаря
Разделительная штора для спортзала
Спортивные игры
Стойки волейбольные с волейбольной сеткой, мобильные, со
стаканами (комплект)
Ворота для мини-футбола/гандбола (комплект из 2-х ворот с
сетками)
Защитная сетка на окна c крепежом,
Кольцо баскетбольное d-450мм для установки на баскетбольных
щитах;
Сетка баскетбольная
Ферма для щита баскетбольного
Щит баскетбольный из оргстекла
Мяч баскетбольный
Мяч волейбольный
Мяч футбольный
Насос для накачивания мячей,
Жилетка игровая двухсторонняя,
Щитки футбольные с защитой голеностопа (пара)
Перчатки вратарские (пара)
Свисток пластмассовый
Секундомер электронный
Система для перевозки и хранения мячей (тележка)
Конус с втулкой (комплект)
Заградительная сетка на балкон, 140 м2
Общефизическая подготовка
Скамейка гимнастическая универсальная
Мат гимнастический прямой
Мост гимнастический подкидной
Бревно гимнастическое напольное постоянной высоты
Бревно гимнастическое тренировочное
Стенка гимнастическая
Перекладина гимнастическая пристенная
Перекладина навесная универсальная для гимнастической стенки
Брусья навесные для гимнастической стенки
Брусья гимнастические параллельные
Брусья гимнастические разновысокие
Кольца гимнастические
Козел гимнастический большой
Конь гимнастический (с ручками) маховый
Конь гимнастический прыжковый переменной высоты
Тумба прыжковая атлетическая
Доска навесная для гимнастической стенки
Тренажер навесной для пресса

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Количество
(шт)
22
1
11
1
1
1
5
4
4
2
2
30
20
20
4
40
30
2
4
4
2
10
1
10
30
2
1
1
9
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
352

42.

43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.

67.
68.

69.
70.
71.
72.
73.

74.

Комплект для групповых занятий с подвижным стеллажом (коврик
гимнастический 30 шт; палка
гимнастическая пластиковая 30 шт; скакалка резиновая
30шт; эспандер; стеллаж- тележка 1шт)
Консоль пристенная для канатов и шестов
Канат для лазания
Скакалка спортивная с ручками
Мяч набивной
Степ платформа
Снаряд для функционального тренинга
Дуги для подлезания (комплект)
Коврик гимнастический
Палка гимнастическая утяжеленная
Стойка для бодибаров
Легкая атлетика
Стойки для прыжков в высоту, регулируемые по высоте
Планка для прыжков в высоту
Измеритель высоты установки планки для прыжков в высоту
Дорожка гимнастическая для разбега резиновая
Дорожка для прыжков в длину резиновая с разметкой
Мяч для метания резиновый
Щит для метания в цель навесной из фанеры
Барьер легкоатлетический регулируемый,
Палочки эстафетные (комплект 6 шт)
Комплект гантелей (30 шт)
Комплект гирь
Нагрудные номера
Подвижные игры и спортмероприятия
Набор для подвижных игр (комплект)
Комплект для проведения спортивных мероприятий (в бауле),
флаг расцвечивания,
кронштейн для флага настенный 20шт;
Лента для разметки (клейкая) 3шт
Волчатник (флажная лента) 1шт
Банер приветствия на металлическом каркасе 4шт
информационный стенд 1шт
манишка судейская 3шт
сумка-баул для комплекта 1шт
Комплект судейский
Музыкальный центр, встроенные часы
Тренерская
Специализированная мебель и системы хранения
Стол с тумбой
Кресло офисное
Шкаф для одежды
Доска магнитно-маркерная
Аптечка универсальная для оказания первой медицинской
помощи
Технические средства
Персональный компьютер с периферией (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент и система защиты от

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

1

2
2
25
25
25
6
2
25
25
1
2
1
1
1
1
10
2
10
1
3
2
40
1
1

1
1

5
7
3
1
1

1

353

75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.

вредоносной информации, программное обеспечение для цифровой
лаборатории, с возможностью онлайн-опроса)
Ноутбук. Предустановленное программное обеспечение. ПО для
защиты от вредоносной информации.
Многофункциональное устройство
Снарядная, помещение выдачи лыж
Стеллаж для лыж, вместимость 20 пар
Лыжный комплект
Шкаф для сушки лыжных ботинок
Флажки для разметки лыжной трассы (комплект)
Нагрудные стартовые номера односторонние
Стол для настольного тенниса
Комплект для настольного тенниса
Стойки для бадминтона мобильные (комплект)
Набор для бадминтона (комплект)
Тележка для перевозки матов
Мат гимнастический складной
Комплект поливалентных матов и модулей
Обруч гимнастический
Упоры для отжиманий (2 шт)
Канат для перетягивания
Граната спортивная для метания
Пьедестал разборный на три места
Аптечка универсальная для оказания первой медицинской
помощи
Часы с пульсометром и шагометром
Грабли для песка
Рулетка 20м
Стеллаж для хранения инвентаря
Шкаф-локер для инвентаря
Набор для игры в шахматы
Набор для игры в шашки
Шахматные часы
Малый спортивный зал
Скамья для пресса
Скамья гимнастическая универсальная,
Зеркало травмобезопасное
Станок хореографический двухрядный
Стенка гимнастическая
Вышка судейская универсальная

1
1
25
500
3
2
100
2
2
1
1
1
4
1
25
15
2
15
1
2
1
1
2
7
4
10
10
10
1
2
5
3
3
1

Библиотечно-информационный центр (1)
№

1.
2.
3.
4.

Наименование
Специализированная мебель и системы хранения
Стол с приставной тумбой
Офисное кресло
Стеллажи библиотечные
Шкаф для хранения учебных пособий, газет и журналов

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Количество
(шт)
4
4
135
7
354

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

14.
15.
16.

17.
18.

19.
20.

Шкаф для читательских формуляров
Шкаф картотечный
Стол ученический
Стол компьютерный
Стул ученический
Стул ученический поворотный
Кресло мягкое модульное
Технические средства
Электронная библиотека "АИБС «МегаПро»
Персональный компьютер с периферией (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент и система защиты от
вредоносной информации, программное обеспечение для цифровой
лаборатории, с возможностью онлайн-опроса)
Многофункциональное устройство, HP LaserJet M442dn, формат А3+,
лазерная черно-белая печать, 220В;
Многофункциональное устройство, лазерная черно-белая печать,
формат А4+, 220В, 900 Вт
Многофункциональное устройство, Canon Pixma G3420
Технология: струйный, цветной, A4
Оборудование для проведения онлайн-трансляций
Интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный

2
3
25
18
26
18
5

Персональный компьютер с периферией (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент и система защиты от
вредоносной информации, программное обеспечение для цифровой
лаборатории, с возможностью онлайн-опроса)
Наушники для прослушивания аудио- и видеоматериалов
Штора рулонная

18

4

1
3
1

2

18
9

Многофункциональный актовый зал (1)
№

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Наименование
Специализированная мебель и системы хранения
Секция кресел на металлическом каркасе 3-х местная с
креплением в пол
Подъемник вертикальный для МГН
Трибуна
Стол рабочий
Стул в президиум
Системы хранения светового и акустического оборудования
Пианино цифровое, пюпитр и банкетка в комплекте
Мультимедийная трибуна
Управляемая видеокамера
Система (устройство) для затемнения окон (комплект)
Оборудование сцены
Экран большого размера
Проектор для актового зала с потолочным креплением
Дистанционный пульт управления механическим оборудованием
сцены
Комплект переносного оборудования (переносной

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Количество
(шт)
99
1
1
2
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
355

проектор с экраном на треноге, мобильная
акустическая система, микрофон)
Шкаф рэковый
Одежда сцены (комплект)
Персональный компьютер с программным обеспечением для
обработки звука
Графический эквалайзер с микшером
Звукоусиливающая аппаратура с комплектом акустических систем
Вокальный радиомикрофон
Театральный линзовый прожектор
Светодиодный прожектор
Поворотная голова
Генератор дыма
Пульт управления освещением
Оборудование для артистической уборной
Гримёрный стол с зеркалом
Табурет для гримировального стола
Мобильная стойка для театральных костюмов
Зеркало большое травмобезопасное настенное,
Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
Стеллажи для бутафории и реквизита
Шкаф высокий закрытый/для одежды с антресолью

15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.

3
1
1
3
1
8
12
32
8
1
1
4
4
4
2
11
5

Кабинет педагога-психолога
№

Наименование
Специализированная мебель и системы хранения
Стол с приставной тумбой
Кресло офисное
Шкаф со стеклом
Стол ученический двухместныйрегулируемый по высоте
Стул ученический регулируемый по высоте /мягкий/
Кресло детское с подлокотниками
Система (устройство) для затемнения окон
Технические средства
Персональный компьютер с периферией (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент и система защиты от
вредоносной информации, программное обеспечение для цифровой
лаборатории, с возможностью онлайн-опроса)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Количество
(шт)
1
1
2
1
1
1
1
1

Кабинет учителя-логопеда
№

1.
2.
3.
4.
5.

Наименование
Специализированная мебель и системы хранения
Доска классная
Стол эргономичный / с приставной тумбой
Кресло офисное
Шкафы для хранения учебных пособий
Система (устройство) для затемнения окон - штора рулонная

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Количество
(шт)
1
1
1
4
1
356

Интерактивный программно-аппаратный комплекс стационарный
СТУЛ УЧЕНИЧЕСКИЙ РЕРУЛИРУЕМЫЙ
Стол ученический двухместный регулируемый по высоте
Облучатель бактерицидный с блоком управления
Стол рабочий для учащихся с ДЦП
Технические средства
Документ-камера
Многофункциональное устройство
Персональный компьютер с периферией (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент и система защиты от
вредоносной информации, программное обеспечение для цифровой
лаборатории, с возможностью онлайн-опроса)
Демонстрационное оборудование и приборы
Логопедический тренажер с программным обеспечением и
микрофоном
Настенное зеркало для логопедических занятий с крепежом
Электронные средства обучения
Интерактивные пособия в комплекте
Комплект учебных видеофильмов
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Справочники в комплекте

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

14.
15.
16.
17.
18.

1
5
2
1
1
1
1
1

1
1
4
1
1

Центр детских инициатив
№

Наименование
Специализированная мебель и системы хранения
Стол эргономичный / с приставной тумбой
Кресло офисное
Шкаф
Система (устройство) для затемнения окон
Стеллаж высокий открытый с нижним ящиком
Модульный стол трансформер
Стул ученический поворотный
Диван модульный двухместный
Кресло мягкое релаксационное с гранулами
Технические средства
Персональный компьютер с периферией (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент и система защиты от
вредоносной информации, программное обеспечение для цифровой
лаборатории, с возможностью онлайн-опроса)
Многофункциональное устройство
Веб-камера
ЖК-панель с медиаплеером
Флипчарт магнитно-маркерный на роликах

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

11.
12.
13.
14.

Количество
(шт)
1
1
2
1
2
2
16
1
2
1

1
1
1
1

Кабинет видеоконференцсвязи
№
1.

Наименование
Стол рабочий с подвесной тумбой

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

Количество
(шт)
1
357

Кресло офисное
Конференц-стол
Стул к конференц-столу
Система (устройство) для затемнения окон
Персональный компьютер с периферией (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент и система защиты от
вредоносной информации, программное обеспечение для цифровой
лаборатории, с возможностью онлайн-опроса)
Многофункциональное устройство
Веб-камера
ЖК-панель с медиаплеером
Базовый блок-кодер
Микрофон/спикерфоны
Программное обеспечение для дистанционного обучения

2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.

Музей
Наименование

№

1
2
14
1
1

1
1
1
1
15
1

Количество
(шт)

Специализированная мебель и системы хранения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Витрина
Прилавок
Стеллаж демонстрационный
Стол эргономичный с приставной тумбой
Кресло офисное
Шкаф для хранения учебных пособий закрытый
Технические средства
Многофункциональное устройство
Персональный компьютер с периферией (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент и система защиты от
вредоносной информации, программное обеспечение для цифровой
лаборатории, с возможностью онлайн-опроса)

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

23
12
5
1
1
2
1
1

358

Учебно-методические условия реализации программы основного общего образования.
При реализации ООП ООО каждому обучающемуся, родителям (законным представителям)
несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения обеспечивается доступ к
информационно-образовательной среде БМАОУ СОШ №45.
Информационно-образовательная среда БМАОУ СОШ №45 включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда БМАОУ СОШ №45 обеспечивает:
− возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
− безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
− информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
− информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
− планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
− мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
− мониторинг здоровья обучающихся;
− современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
− дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации;
− дистанционное взаимодействие БМАОУ СОШ №45 с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в
сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен
индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических
средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ основного общего
образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети
Интернет как на территории Организации, так и за ее пределами (далее - электронная
информационно-образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда БМАОУ СОШ №45 обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей,
курсов внеурочной деятельности информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

359

- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
- возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в
электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств
определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений
обучающихся;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды БМАОУ
СОШ №45 обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия
использования
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых БМАОУ СОШ №45 при
реализации программ основного общего образования, безопасность организации образовательной
деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Библиотека располагается на 1–м и 3-м этажах здания. На первом этаже блока Б
располагается библиотека для начальных классов, которая состоит из читальной зоны, зоны выдачи
книг, зоны, оборудованной индивидуальными персональными компьютерами для обучающихся, и
помещения закрытого хранения библиотечных фондов. Предусмотрен стол библиотекаря,
оборудованный компьютером для распределения и контроля доступа детей к электронной
библиотеке, многофункциональным устройством, интерактивным программно-аппаратным
мобильным комплексом. На 3-м этаже блока В располагается библиотека для основной и старшей
школы, которая состоит из зоны выдачи книг, читальной зоны и помещения закрытого хранения
библиотечных фондов В читальном зале оборудовано рабочее место библиотекаря (выдача и прием
литературы, заказов), зоны работы с каталогами, открытого доступа печатных изданий,
читательские места. Предусмотрены стенды и стеллажи для новинок. Рабочая зона библиотекаря
оборудована многофункциональным устройством, персональным компьютером с локальной сетью
и доступом в интернет.
БМАОУ СОШ №45 предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
основного общего образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык,
математика, физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание,
иностранные языки, информатика, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы основного общего
образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам, курсам),
входящим как в обязательную часть учебного плана указанной программы, так и в часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно БМАОУ СОШ №45 предоставляет учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

360

государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного общего
образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу, учебному
модулю, курсу внеурочной деятельности, входящему как в обязательную часть указанной
программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека БМАОУ СОШ №45 укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы
основного общего образования.

ООП ООО БМАОУ СОШ № 45

361

3.5.2. Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего образования
обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям БМАОУ СОШ №45 с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, социальным педагогом)
участников образовательных отношений:
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
• сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
• поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
• создание условий для последующего профессионального самоопределения;
• сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
• обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
• формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
• развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
• обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
• обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
• педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников БМАОУ СОШ №45,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
• родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
БМАОУ СОШ №45.

Требования к кадровым условиям реализации программы основного общего образования.
Реализация программы основного общего образования обеспечивается педагогическими
работниками БМАОУ СОШ №45, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций.
Для реализации программы основного общего образования образовательная организация
должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий
для её разработки и реализации;
• непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Уровень квалификации педагогических работников БМАОУ СОШ №45, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного общего
образования, должны получать дополнительное профессиональное образование по программам
повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых
связана с разработкой и реализаций программ основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии). В основу должностных обязанностей положены
представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, основного общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации - квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационной комиссии, самостоятельно формируемой БМАОУ СОШ №45.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационной комиссией Министерства образования и молодежной
политики Свердловской области.
Кроме того, БМАОУ СОШ №45 укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.

ООП ООО БМАОУ СОШ №45

363

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала БМАОУ СОШ №45 является обеспечение адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования, характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года. При этом могут быть использованы различные
образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
Формами повышения квалификации являются:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов
В БМАОУ СОШ №45 созданы условия для:
– реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования
ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС основного общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего
образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
ООП ООО БМАОУ СОШ №45

364

– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Требования к финансовым условиям реализации программы основного общего образования.
Финансовые условия реализации программы основного общего образования обеспечивают:
− соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
− возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
− покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования осуществляется в объеме не ниже определенного в соответствии с бюджетным
законодательством Российской Федерации и Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации".
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании БМАОУ СОШ №45.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги, а также порядок её оказания.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы н основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ основного общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное
образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг
муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
— гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:
− расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
− расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
− прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
ООП ООО БМАОУ СОШ №45

365

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников
и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
основного общего образования (при наличии этих расходов).
БМАОУ СОШ №45 самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения,
не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах
о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
БМАОУ СОШ №45 самостоятельно определяет:
− соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
ООП ООО БМАОУ СОШ №45

366

− соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
− соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
− порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления БМАОУ СОШ №45, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
− на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
− за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам,
определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2025 г.
№ 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 15 ноября 2025 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
муниципальными
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
3.5.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Система условий реализации АООП БМАОУ СОШ №45 базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
ООП ООО БМАОУ СОШ №45

367

- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Управленческие шаги

Задачи
Планирование
Анализ системы условий
Определение существующего
уровня.
Определение
необходимых изменений
Составление сетевого графика Определение
сроков
и
(дорожной
карты)
по ответственных
созданию условий
Организация
Организация контроля за Создание
мониторинга
ходом изменения системы системы условий
условий реализации ООП
ООО
Отработка
механизмов Создание
конкретных
взаимодействия
между механизмов взаимодействия,
участникам образовательного «обратной связи»
процесса
Разработка
системы Создание
благоприятной
мотивации и стимулирования мотивационной среды для
педагогов,
добивающихся реализации образовательной
высоких
результатов
в программы
реализации ООП ООО
Контроль
Подбор диагностических
Формирование и применение
методик для формирования
пакета инструментария
целостной системы
отслеживания качества
выполнения ООП ООО
Диагностика эффективности Формирование и применение
системы,
получение пакета диагностик
планируемого результата

Результат
Раздел ООП «Система условий
реализации программы»
Сетевой график (дорожная
карта) по созданию условий

Эффективный
контроль
заходом реализации ФГОС
ООО
Создание комфортной среды в
школе, для обучающихся и для
педагогов
Профессиональный
и
творческий рост педагогов и
обучающихся

Аналитические материалы

Достижение
высокого
качества
предоставляемых
услуг

3.5.4. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
Мероприятия
Сроки
Лицо,
мероприятий
реализации
осуществляющее
контроль

ООП ООО БМАОУ СОШ №45

368

I. Нормативное
обеспечение

II. Финансовое
обеспечение

1. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС
2. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями
ФГОС ООО и тарифноквалификационными
характеристиками и
профессиональным стандартом
педагога
3. Определение списка
учебников и учебных пособий,
используемых в
образовательной деятельности
в соответствии с ФГОС ООО и
входящих в федеральный
перечень учебников
4. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к
различным объектам
инфраструктуры
образовательного учреждения с
учётом требований к
минимальной оснащённости
учебного процесса
5. Разработка и корректировка:
— образовательных программ
— учебного плана;
— рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— годового календарного
учебного графика;
— положения о внеурочной
деятельности обучающихся;
— положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов
освоения основной
образовательной программы.
1. Определение объёма
расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения
планируемых результатов, а
также механизма их
формирования
2. Разработка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих

ООП ООО БМАОУ СОШ №45

Ежегодно

Директор

Ежегодно к 1
сентября

Директор

Ежегодно к 1
сентября

Заместитель
директора по УВР

Ежегодно

Директор,
заместитель
директора по УВР

Ежегодно к 1
сентября

Директор,
заместитель
директора по УВР

Ежегодно к 1
января

Директор, гл.
бухгалтер

Ежегодно
(по
необходимости)

Директор

369

III.
Организационное
обеспечение

IV. Кадровое
обеспечение

установление заработной платы
работников образовательного
учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации
деятельности субъектов
образовательного процесса
через создание и
функционирование органа
общественного управления
2. Разработка и реализация
моделей взаимодействия
БМАОУ СОШ №45 и
организаций дополнительного
образования детей и
учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей
(законных представителей) для
проектирования учебного
плана в части, формируемой
участниками образовательных
отношений, и внеурочной
деятельности
1. Анализ кадрового
обеспечения реализации
ФГОС ООО
2. Создание (корректировка)
плана-графика повышения
квалификации педагогических
и руководящих работников
образовательного учреждения в
связи с реализацией ФГОС
3. Разработка (корректировка)
плана научно-методической
работы (внутришкольного
повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы
реализации ФГОС

ООП ООО БМАОУ СОШ №45

Ежегодно
сентябрь

Директор

Постоянно

Заместитель
директора по ВР

Постоянно

Заместитель
директора по ВР

Ежегодно
до 01 июня

Заместитель
директора по УВР,
педагог-психолог

Ежегодно

Директор

Ежегодно

Заместитель
директора по УВР

Ежегодно
к 01 января

Заместитель
директора по УВР

370

V.
Информационное
обеспечение

VI. Материальнотехническое
обеспечение

4. Повышение квалификации
педагогических кадров в
решении профессиональных
задач с применением ИКТ в
рамках формируемой ЦОС
1. Размещение и корректировка
на сайте школы
информационных материалов о
введении и реализации ФГОС
ООО, изменениях
2. Организация изучения
общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС
ООО и внесения возможных
дополнений в содержание ООП
образовательной организации
3. Публичные отчеты
директора школы
4. Разработка рекомендаций
для педагогических
работников:
— по организации внеурочной
деятельности обучающихся;
— по организации текущей и
итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
— по использованию ресурсов
времени для организации
домашней работы
обучающихся;
— по использованию
интерактивных технологий и
т.д.
1. Анализ материальнотехнического обеспечения
реализации ФГОС ООО
2. Использование бюджетных и
внебюджетных средств для
обеспечения соответствия МТБ
образовательного процесса
ФГОС, санитарногигиеническим нормам и
пожарной безопасности,
нормам охраны труда
работников образовательной
организации
3. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра печатными и ЭОР.

ООП ООО БМАОУ СОШ №45

Постоянно

Заместитель
директора по УВР

Постоянно

Заместитель
директора по УВР

По
необходимости

Заместитель
директора по УВР,
педагог-психолог

Ежегодно

Директор

Постоянно

Заместитель
директора по УВР,
зам. директора по
ВР

Ежегодно

Заместитель
директора по АХЧ

Постоянно

Директор,
заместитель
директора по АХЧ,
бухгалтер

Постоянно

Заведующий
библиотекой

371

4. Наличие доступа ОУ к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР)
5. Обеспечение
контролируемого доступа
участников образовательного
процесса к информационным
образовательным ресурсам в
Интернете

ООП ООО БМАОУ СОШ №45

Постоянно

Системный
администратор

Постоянно

Директор,
системный
администратор

372